淺談數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)策略

王友香

[摘 要]課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要具有課程資源意識(shí)，既善于尋找課程內(nèi)部資源，又善于調(diào)動(dòng)課程外部資源，并巧妙將課程內(nèi)外資源合理共融，以有效提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 教材 課程資源 共融 開發(fā) 策略 整合

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）30-026

課程資源是指實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。然而，在日常教學(xué)中，課程資源被埋沒、閑置和浪費(fèi)的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要強(qiáng)化課程資源意識(shí)，有效開發(fā)和利用各種課程資源，提升教學(xué)效益。

一、有效整合，內(nèi)部挖掘

教師是課程的直接實(shí)施者，所以必須深刻理解課程資源的內(nèi)涵，以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和深研教材，又要跳出教科書，善于挖掘教材的內(nèi)部資源。那么，課堂教學(xué)中，教師如何做到“用教材教”，而不是一味地“教教材”呢？

1.熟悉教材，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行刪減或重組

無論是什么學(xué)科的教材，哪怕是國家統(tǒng)一審定的教材，都有它的普遍性、局限性，因?yàn)樗皇钦疹櫟狡胀▽W(xué)生的發(fā)展規(guī)律。因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行多次的鉆研，看是否符合本班學(xué)生的學(xué)情和教情，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行刪減或重組，以達(dá)到校本的要求，而不能照本宣科、生搬硬套，必須有目的地取舍。

2.結(jié)合生活資源和環(huán)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作

教材的編寫是對(duì)我國大部分地區(qū)所有情況的一個(gè)綜合體現(xiàn)，但是由于各地間的差異，有些內(nèi)容不是非常切合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。所以，教師在鉆研教材時(shí)，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如“比的意義”一課，教材作如下安排：給出標(biāo)有長和寬的長方形，要求學(xué)生用長方形的長除以寬，并求出兩者的商，然后在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生“兩個(gè)數(shù)相除，又叫兩個(gè)數(shù)的比”。如果就教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，只能算是學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)。那么，如何通過教學(xué)對(duì)學(xué)生形成真正的教育意義呢？我們可對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行重新組織，給學(xué)生出示6個(gè)形狀各異的三角形，要求他們選出自己認(rèn)為最美的三角形，從中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選擇往往趨向一致，這是為什么呢？這時(shí)，教師可順勢引入以下的數(shù)學(xué)典故：“早在1000多年前，德國心理學(xué)家費(fèi)希納在一次朋友的聚會(huì)上也做了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果和同學(xué)們有著驚人的相似。為什么同學(xué)們都認(rèn)為這個(gè)三角形是最美的呢？其中的奧秘又是什么呢？”教師提出的問題激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生帶著問題紛紛進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)，因?yàn)橐淮斡腥さ膶?shí)驗(yàn)、一個(gè)小小的典故，既讓學(xué)生的抽象思維得到升華，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。

二、積極尋找，外部調(diào)用

課堂教學(xué)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師必須對(duì)所教學(xué)科的教材真正掌握。那么，除了對(duì)教材內(nèi)部資源進(jìn)行整合之外，教師還要對(duì)教材外部資源進(jìn)行探究，通過各種途徑讓教學(xué)內(nèi)容既適合課堂教學(xué)，又適合學(xué)生的學(xué)情。當(dāng)找到一條有效的資源開發(fā)途徑時(shí)，教師可以依據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，從學(xué)生的興趣和年齡特點(diǎn)入手，嘗試各種有利于課堂教學(xué)的方式方法，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)活動(dòng)過程。這樣學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情，既在潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的思維，又使他們有效掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。例如，教學(xué)“加減混合計(jì)算”時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一輛公共汽車（車上有8人）準(zhǔn)備開動(dòng)的情境，畫面顯示三秒后停車，同時(shí)配音：“動(dòng)物園到了，請(qǐng)各位乘客遵守乘車秩序。前面上4人，后面下3人，這時(shí)候車上還有幾人？”……學(xué)生通過觀察直觀的畫面，很容易列出算式：8+4-3=9（人）。還有的學(xué)生觀察畫面后，認(rèn)為動(dòng)物園站乘客一上一下只增加1人，所以這時(shí)車上有9人。教師只有合理有效地利用外部教學(xué)資源，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。

三、內(nèi)外兼修，合理共融

課堂教學(xué)中，教師要把各種教學(xué)資源與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，努力將所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。學(xué)生內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)資源來源于自己的生活背景，同樣能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響，而且它還是一種取之不盡、用之不竭的活的資源。例如，教學(xué)加減法的一些簡單運(yùn)算時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)103+57、236+88、125-87三個(gè)例題后，會(huì)感到這樣的計(jì)算訓(xùn)練比較枯燥。因此，教師要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且提高了學(xué)生的語言組織能力。學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種不同的情境，如“媽媽去書店為我購買一個(gè)書包，只帶了125元錢，書包要87元，她付給營業(yè)員100元，營業(yè)員找回13元，這時(shí)媽媽還有38元錢”等。這樣教學(xué)，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了實(shí)用的知識(shí)情境，利于學(xué)生探究所學(xué)知識(shí)。

總之，課堂教學(xué)中，教師要將課程的內(nèi)部資源與外部資源共融，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的深刻性和趣味性，從而熱愛、樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 藍(lán) 天）