數學課堂有效提問的探索

王倩倩

[摘 要]小學數學課堂提問是小學生課堂教學的主要構成部分，也是師生之間的互動。小學數學有效提問對教師教學質量來說，有著極其重要的作用，這也是衡量教師教學目標的重要途徑。教師在數學課堂上的有效提問要有目的性和啟發性，要注重問題的表述性，把握問題的難易度，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]數學課堂有效性 啟發性 提問

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-037

一、數學課堂有效提問的現狀

伴隨著教育的普及，小學數學課堂有效提問越來越受到重視，不管是家長還是教師，對小學數學課堂有效提問都比較關注。但是，課堂的有效提問還存在一些問題，比如：課堂提問難易程度不能很好掌控，教師在課堂上的提問不是很清楚，或提的問題不夠深刻等。

二、數學課堂有效提問存在的問題

1.沒有一定的啟發性與目的性

在進行小學數學有效提問時，有些教師提出的數學問題沒有一定的啟發性與目的性，不能很好地引導學生去領會數學中的奧妙，也不能很好地激發學生學習數學的熱情。目的性的缺乏會使得數學教學進程的減慢，同時也會大大降低學生學習數學的主動性，給學生的學習帶來不良影響。

2.課堂提問表述不清楚

在課堂提問當中，有些教師的表述不清楚，就會影響學生的聽課效率，在一定程度上會降低學生的數學成績。表述不清楚，會使得學生對知識點模糊，有時，相似的知識點會容易混淆。這個責任一部分在于教師，還有一部分就是學生自己沒有及時向教師反映，形成惡性循環，導致課堂的效率不斷降低，進而影響了整體學生的數學水平。

3.課堂提問難易程度把握不好

有些教師在課堂上進行課堂提問的時候沒有關注學生的實際情況，有些問題沒有針對性，不能讓學生都進行思考。教師有時候提出的問題難度較大或者太簡單，太難就會讓大家灰心喪氣，而太容易就達不到教學效果，因此教師需要掌握好課堂上所提問題的難易程度。

4.提問不夠深刻

有些教師在提問前沒有對問題的進行有效的思考，這導致所提的很多問題不是很深刻，這樣學生不僅沒有掌握基礎知識，同時還不能有良好的飛躍，始終停留在這個層次，也就不會對數學課有很大的興趣。這也是教師工作失職的表現。

三、數學課堂有效提問的有效策略

1.提出有目的性與啟發性的問題

課堂提問的目的一定要明確。教師有目的的提問能夠激發學生的主體意識，還可以鼓舞他們積極參加教學活動，以此促進他們學習數學的動力。教師提問是為了引導學生圍繞著“中心”問題積極思維，因此提出的問題只有具體的目標，才可以替學生指明正確的學習方向。

2.有效提問要注重表述

教師在提問的過程中，要注重問題的表述。要是教師沒有注重問題表述，不僅會對學生學習數學造成困擾，同時還會大大增加學生的學習壓力。有些教師由于沒有注重言語的表述，會浪費學生很多時間，到最后才發現，原來是教師抄錯了一個題目，或者是少寫了一個字，寫錯了一個字等。

3.掌握好課堂提問的難易程度

提問必須適合該年級學生的教育指標以及學生的實際特點，要使得班級當中很多學生經過積極開動自己的大腦，能回答出問題。提問不可以過度難或者是過度高，不可以讓學生失去自身的主導地位。提問的難度也不能太淺，過于淺顯的提問，不能促進學生的思維能力，同時，學生還會養成不熱愛思考的壞習慣。因此，教師要掌握好課堂提問的難易的度，學生經過自己的積極思維獲取的勞動成果才可以變成學生自身的動力以及知識，才能讓學生主動加入到課堂教學提問的過程中。

4.提出比較深刻的問題

教師只有提出比較有深刻意義的問題，課堂的活躍度才會逐漸提升。深刻的問題不僅可以加深記憶，最重要的是還可以增進學生之間的互動，一起解決問題，這就大大提高了學習的效率。教師可以在上課前認真思考今天需要提的比較深刻的問題。然后選擇比較適合這類問題的學生進行回答，這樣不會挫敗其他的學生，還可以在很大程度上鼓舞其他學生。

數學學習課堂提問在小學階段非常重要，它是培養學生數學素養的關鍵。筆者希望通過對該課題的研究，能對小學的教師以及學生在教學以及學習上有幫助，積極推動小學教育事業的迅速發展。教育改革以及新課程的推進以及實施，它的主要目的就是提升教學的水平，但是課堂教學是學生學習的主要陣地和落腳點，是實現這一目的關鍵所在。

（特約編輯 陳兮琰）