小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的問題透視與增效策略

張汝香

[摘 要]復(fù)習(xí)是任何課程教學(xué)過程中的必不可少環(huán)節(jié)，除了可以鞏固已學(xué)知識，還能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出鋪墊。高效的復(fù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)已學(xué)知識間的聯(lián)系，并進行合理的歸類與綜合，使學(xué)生的負擔(dān)減輕，改善教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 復(fù)習(xí)課 問題透視 增效策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-040

由于缺乏語言環(huán)境，小學(xué)英語課程往往難以達到理想的教學(xué)效果，因此廣大教師必須充分利用復(fù)習(xí)課，有效提升教學(xué)效率。然而，受到應(yīng)試教育的影響，許多教師在復(fù)習(xí)課中只講解重點考查內(nèi)容，忽略了知識間的聯(lián)系，復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。為了解決這種現(xiàn)象，教師應(yīng)注意以學(xué)生為主體，合理設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合各層知識，提升復(fù)習(xí)效率。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的問題透視

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)，復(fù)習(xí)興趣低

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中仍然采用“填鴨式”教學(xué)，將整理好的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生灌輸，這種方法不僅無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，而且難以獲得良好效果。教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以先復(fù)習(xí)有趣的內(nèi)容，例如三年級上冊的復(fù)習(xí)，從《Unit3 My friends》開始，鼓勵學(xué)生介紹自己的朋友，然后再引入復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2.復(fù)習(xí)內(nèi)容零散，疏漏性較大

許多教師為了提高復(fù)習(xí)課效率，盲目地將重點考查題目組合在一起。例如復(fù)習(xí)三年級上冊內(nèi)容時，將《Unit1 Hello！》至《Unit4 My family》中的單詞英譯中、中譯漢練習(xí)以及中英連線、句子匹配等題目全部集中在一堂課中復(fù)習(xí)。雖然這種方式看起來內(nèi)容完整、歸類清晰，但是大量的語言知識板塊間不存在聯(lián)系性，內(nèi)容零散，很可能出現(xiàn)疏漏。

3.復(fù)習(xí)目標盲目，與能力不符

如果教師在復(fù)習(xí)課中僅傳授語言知識，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心、觀察能力等的培養(yǎng)，這種不完整的能力目標不利于學(xué)生全面發(fā)展。另外，復(fù)習(xí)是對已學(xué)知識的鞏固和升華，教師必須提前確定目標，并與學(xué)生的能力相結(jié)合，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)方案。例如，復(fù)習(xí)《Unit7 How much？》時，可以將目標設(shè)定為熟練掌握句型，再展開具體練習(xí)。

二、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的增效策略

1.以學(xué)生為主體，提升學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師不能過分強調(diào)自身的主導(dǎo)地位，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)課中明確學(xué)生的主體地位，教師給予指導(dǎo)和啟發(fā)后鼓勵學(xué)生對已學(xué)知識進行歸納梳理，尋找內(nèi)在規(guī)律。例如，復(fù)習(xí)《Unit7 How much？》時，首先要求學(xué)生總結(jié)自己認為重要的詞匯和短語，包括fifty、forty、thirty、twenty、sock、shoe等，接著總結(jié)重點句型，如“How much are they？”“How many are they？”“Can I help you？”“I would like a…”等。接著再要求學(xué)生進行組間討論，將這些句子組合成一段對話，兩個人進行角色扮演，說出對話。這種方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)課效率。

2.聯(lián)系各層知識，開展系統(tǒng)復(fù)習(xí)

許多知識之間存在內(nèi)部聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)認識到這點并加以利用，開展系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中，首先應(yīng)回顧各科的功能句，將其作為主線，幫助學(xué)生記憶。接著運用多種形式進行復(fù)習(xí)，避免學(xué)生因機械操練而感到乏味枯燥，逐漸失去對英語的興趣。教師可以利用多媒體播放圖片，這種方式可以吸引學(xué)生的注意力。例如，教師可以將《Unit 3 My friends 》和《Unit 4 My family》結(jié)合在一起，并運用《Project 1 My family and friends》中的內(nèi)容，通過大屏幕展示教材中主人公的家庭關(guān)系，并要求學(xué)生畫出自己的家庭樹和朋友樹，向其他學(xué)生展示。在介紹時則突破傳統(tǒng)方式，每個學(xué)生選出自己班內(nèi)的朋友，讓他 （她）來幫助自己介紹家庭成員，自己則適當(dāng)補充。

3.合理設(shè)計內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)目標

對于小學(xué)英語復(fù)習(xí)課而言，確定目標與設(shè)計內(nèi)容是非常重要的。教師除了整合以往的知識，還需要通過歸納、總結(jié)語言知識，幫助學(xué)生尋找規(guī)律，提醒學(xué)生注意那些多次出現(xiàn)在教材中的內(nèi)容，加深其對知識的印象。另外，針對教學(xué)中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)需要重點突破，在復(fù)習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并幫助其進步，樹立自信心。通過練習(xí)獲取教學(xué)反饋時，應(yīng)當(dāng)精心挑選典型題目，不能采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式，加重學(xué)生的負擔(dān)。例如，一些學(xué)生容易混淆“how much”和“how many”的意思及用法。教師在設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容時可挑選一些區(qū)分這兩者的題目。

綜上所述，復(fù)習(xí)課在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位，為了有效開展復(fù)習(xí)課，教師必須有針對性地采用增效策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，營造教學(xué)情景，引入形式豐富的教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化設(shè)計課程內(nèi)容，避免盲目復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的有效性。

（特約編輯 陳兮琰）