英語教學中小組合作學習的優化策略

蘇潔

[摘 要]小學英語教學過程中，教師要結合學生的實際情況，因材施教，對學生的綜合能力進行培養。開展小組合作學習，教師要根據教學內容創設教學情境，設置難易適中的教學任務，合理選擇小組探究問題。

[關鍵詞]英語教學 小組合作學習 優化策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-046

小學英語教學過程中，由于學生初次接觸英語，可能興趣比較大。但是，隨著時間的慢慢推移，在學習過程中也就會具有一定的難度。再加上教師在教學過程中所使用的教學方法，也就間接地導致學生學習興趣大大降低，甚至不想再進行英語知識的學習。因此，教師要合理運用教學方法。本文將從英語教學中小組合作學習的角度出發，對優化策略進行簡要介紹。

一、小組合作學習存在問題

大多數教師認為合作學習就是為了讓學生對知識進行探索，將課堂教學過程轉變為學生探索知識的過程。但是，教師并沒有在此過程中對教學規劃進行相應的設計，導致學生在合作學習過程中沒有一定的目標。

小組合作學習過程中，由于教師布置的任務比較多，也就導致學生在探索的過程中只有廣度，而沒有一定的深度。比如，在英語閱讀教學過程中，大多數教師都讓學生自己閱讀，并安排幾個話題讓學生研究，由于該話題涉及的范圍比較廣，在短時間內是很難達到該學習目標，間接影響學生英語語言和閱讀能力的鍛煉。

小組合作學習過程中，教師通常會在沒有任何鋪墊時就將問題拋給學生進行討論，也沒有對內容進行一定的分工。再加上學生之間存在相應的差距，因此，在整個討論過程中，只有一個或幾個學生起到作用，而其他學生只能被動地接受討論結果。在這種情況下，不但學生學習積極性會受到嚴重影響，還會挫傷學生自尊心。

有時教師將課堂任務布置給學生后，就不再會給學生任何幫助，整個過程中完全需要學生自己進行。這種現象所導致的結果是：學生在探究過程中缺乏引導性，只是單純地憑借自己的思路進行探究，即使走過彎路，也不知道，甚至一錯再錯，嚴重挫傷學習自信心。

二、小組合作學習優化策略

1.創設教學情境，激發學生興趣

小組合作學習開展過程中，教師要根據教學內容為學生創設一定的教學情境，讓學生在探究過程中融入進去，并讓學生知道學習是為了解決生活中的問題的。通過這樣的方式，就能夠激發學生的學習興趣，形成探究意識，從而提高學生綜合素質，促進全面發展。比如：在學生對英語課文進行閱讀之前，教師可以借助多媒體技術將教材中的插圖展現出來，并讓學生根據這一插圖結合自己的學習和生活來對教材內容進行推斷，這樣就能夠充分調動學生的思維能力。同時，還可以結合教材知識，提出相應的問題，讓學生自由討論，通過搶答的方式對問題解決答案進行闡述。這樣，不但能使學生之間的合作精神得到提升，還能激發他們對英語的學習興趣，從而為以后高難度的英語學習奠定基礎。

2.設計教學任務

教師在教學過程中，要避免那種粗放的方式，積極做好引導工作。小組合作所探究的內容，要將學生的認知能力和知識水平進行相應的設置，不能讓學生認為該知識點太淺或者太深。在內容探究前，教師要讓學生對舊知識進行復習，并在復習過程中與新知識聯系起來。學習過程中，教師要按照循序漸進的原則進行教學，針對不同程度的學習設計不同的教學方案和教材內容。通過這樣因材施教式的教學方法，不但不會讓學生在學習過程中產生壓力，還能夠更好地激發出他們的求知欲望。小組合作學習的開展主要就是為了提高學生的英語水平，因此，在探究過程中，教師應該將這一點作為主要出發點和落腳點，提高教學質量。

3.合理選擇探究問題

雖然小組合作學習能夠讓學生對英語知識進行深入研究，但是由于課堂教學時間有限，再加上課堂內容相對較多。因此，大多數學生在合作學習過程中，很難將教師所布置的任務全部完成。這就需要教師在教學前期，從教材出發，確定幾個較為重點的任務，并為學生提供相對充足的探究時間，這樣才能夠保證探究的順利完成。同時，在開展小組合作學習時，還應該針對探究問題進行巧妙的設計，讓學生將全部身心都投入探究中，從而更好地解決問題。另外，還應該在過程中認真觀察每一位學生，畢竟學生對問題的理解不同，探究的出發點也就不同，最終得出最具說服力的答案。

從另一方面來說，還應該在小組合作學習過程中防止學生出現的松散現象。由于學生的作用是在課堂中體現出的，教師只起到輔導作用，這也就致使大部分學生不能積極、主動地融入課堂學習中。針對這一現象，教師就需要采取適當的方法讓每個學生都積極參與。比如在對問題進行討論過程中，讓每個學生都發表自己的看法，并提問自己所不明白的地方。

小學英語教學過程中開展小組合作學習時，要充分結合學生的實際情況，實施因材施教式的教學方法，還應該在過程中對學生綜合能力進行培養。

（特約編輯 陳兮琰）