中小學專家型校長的基本特征與成長模式分析

廖全明 蔡其勇

中小學專家型校長應具有扎實的校長基本素質、獨特的教育思想和辦學思路、較強的教育組織管理能力等基本特征。專家型校長在發展過程中形成了循序漸進模式、社會適應模式、自主發展模式、專家型教師過渡模式、目標導向模式五種常見的成長模式。

中小學校長 專家型校長 ?基本特征 ?成長模式

一、中小學專家型校長的基本特征

1.扎實的校長基本素質

首先，要求校長必須要有良好的政治素質，這是最基本的素質。為此必須要有較高的政治覺悟和政治理論水平，有科學的世界觀、人生觀和價值觀，堅持社會主義辦學方向，自覺貫徹落實黨和國家的教育方針，自覺承擔起培養社會主義建設者和接班人的重任。其次，校長應具有較高的教育教學能力。校長是學校最優秀的教師，校長的教育思想是在教育教學中實現的。校長必須要具有課堂教學能力和教學評價能力，在教育教學實踐中能把先進的教育思想轉化成學校現實的辦學文化。第三，應具有反思型素質。由于受到教師、學生、家庭、教育政策等多方面因素的影響，校長的管理措施不一定都能收到實效，這需要校長不斷反思教育管理中的經驗和教訓。第四，應具有組織教育工作的能力。在理解上級精神的基礎上，能聯系學校實際制定具體執行方案;不僅具有教育教學的能力，還應具有指導教師教學的能力;應具有勤儉理財的能力，努力爭取多渠道資金的投入，保證教育經費的辦學效益和社會效益[1]。

2.獨特的教育思想和辦學思路

中小學校長的教育思想是校長基于對教育規律和教育價值的認識，在長期辦學實踐中形成的思想體系，是校長對教育現象和教育問題的認識和看法[2]。首先，要求校長準確把握教育規律，形成正確的教育觀、管理觀、學校觀和師生觀，并用這些教育觀念去認識教育過程中的各種問題，形成自己豐富的教育思想，包括課程和課堂、管理和質量、品牌和特色等。其次，要求校長具有自己獨特的辦學思想，不人云亦云。這種獨特的辦學思想，不受書籍的束縛，不迷信權威，不信奉教條，而是自由地去理解運用各種理論，并不斷創造新思想、新理論。第三，應有明確的辦學理念和辦學目標，使學校的各種辦學行為趨于理性和自覺。有的學校發展到一定階段后可能面臨“發展高原期”，但一旦明晰了辦學理念和辦學目標后，就可找到新的發展方向，煥發出新的活力。

3.獨特的人格魅力

首先，要求校長具有高尚的思想道德情操，要求別人做到的，自己首先做到;嚴于律己、寬以待人;不焦躁、不虛偽。其次，要具有堅韌頑強和開朗活潑的個性品質。做到正直嚴格、友善寬容、求真務實、樂觀開朗、活潑好動、反應迅速，并有廣泛的興趣愛好。第三，應具有良好的教育專業人格精神。這種專業人格精神包括職業形象、職業魅力以及負責精神、科學精神、服務精神和奉獻精神[3]。

4.強烈的創新精神

創新是國家、單位、個人不斷發展的恒動力。作為專家型校長，要敢于突破傳統教育觀念和教育模式的束縛，闖出學校發展的新方向，開創學校工作的新局面。首先，校長要具有強烈的改革創新意識，如教育規劃意識、教育決策意識、教育教學改革意識、調整教育資源配置的意識、全方位思考解決棘手問題的意識等。其次，要善于激勵并發揮師生員工的創新精神和創新活力。一個人的創新并不能推動學校辦學水平的提升，只有發揮全體師生員工的創新精神，讓所有成員的天賦、個性和進取心都得到激勵和發揮，才能讓學校在激烈的競爭中立于不敗之地。

5.廣博的學識和高超的研究能力

專家型校長應該知識寬廣、博學多才。專家型校長不一定都是博學的通才，但其知識結構中必須包括三個部分：一是精深的專業知識。校長專業化或專家化需要學科知識的專業化，成為學科領域的專家，這是專家型校長崗位的起點。二是一定的教育科學知識。這是校長從事教育工作必須具備的專業知識，包括教育學、心理學、教學論、課程論等。三是一定的管理科學知識，包括管理學、管理心理學、教育管理學等。在完整的校長知識結構基礎上，專家型校長還應具有高超的教育研究能力，也就是教育思想和教育經驗的挖掘、提煉能力，大膽開展教育實驗研究的能力，能拓展專家型校長個人和學校的教育影響力。

6.較強的組織管理能力

專家型校長的組織管理能力就是組織教職員工實現其教育理念和教育思想的能力。專家型校長的能力結構是多維度、多層次的[3]，但其核心的部分主要包括五個方面的能力：一是教育規劃能力。規劃做得好不好直接影響一所學校的發展方向、發展速度和辦學成效。二是創造性決策能力。敢于打破傳統，不斷進行新的教育實驗。不管上級有沒有布置任務，自己都有科學的具體操作方案。三是教學指導能力。通過上課、聽課、評課、校本研修等形式，深化發展學校的核心價值取向。四是教育統籌能力。教育活動的開展、校園文化的創建、學校突發事件的處理等，需要校長調動全校資源來統籌解決。五是溝通協調能力。包括消除沖突、化解矛盾、形成良好的社會交往關系與各種合作關系的能力。

二、中小學專家型校長的成長模式

中小學專家型校長是校長專業化發展的必然趨勢，是促進學校上檔升級、提升教育質量的重要途徑。由于社會環境、辦學基礎、教育政策、個人風格等多方面因素的影響，中小學專家型校長的成長過程千差萬別，但大體上可以歸納出幾種常見的模式，如循序漸進模式、社會適應模式、自主發展模式、專家型教師過渡模式、目標導向模式等。

1.循序漸進模式

循序漸進模式是指校長由沒有經驗的校長向專業化、專家化校長轉變的過程，也是一個普通的校長對自己的角色由知之不多到知之甚多、從不成熟到成熟和完善的過程。校長在上崗前可能都是好教師，有較為豐富的教育教學經驗，但開始時并不是善管理的好校長，要經歷一個過程，實現個人素質結構的質變、獲得較強的教育管理能力，才可能成為專家型校長。根據任職年限可將中小學專家型校長的成長過程分為相對獨立、相互銜接的四個發展階段，經過職前預備期不間斷的教育管理專業知識積累、技能培訓、專業鍛煉以及適應期的角色轉換、合格期的管理經驗積累，實現成熟期個人品質、教育管理水平的質的飛躍，管理過程中體現創新和藝術，最后修成正果成為專家型校長[4]。也可根據成長過程的典型特征將中小學校長成長過程分為由低到高的四個臺階，從積累教育管理案例和經驗的經驗型校長，到通過反思和診斷來不斷提高管理效能的反思型校長，再到通過扎實的教育科研活動來豐富辦學內涵、打造學校品牌的科研型校長，最后到通過對學校教育管理諸多領域的深入研究、形成自己獨到而深刻教育見解的專家型校長[5]。每個校長經歷這些發展階段，完成每個階段的發展任務后都有可能成為專家型校長，至于每個發展階段經歷時間長短則根據每個校長的個人風格、學校歷史、教育政策等因素各有不同。一般來說，最后一個階段經歷時間最長，有的人甚至要經過10～15年的時間才能成為專家型校長。

2.社會適應模式

社會適應模式是面對基礎教育變革和教育公平的現實需求，適應并接受社會變革和學校帶來的各種挑戰和機遇，通過個人經驗與團體的緊密結合，不斷調整教育思想和教育管理行為，盡力找到自己在教育大環境下最適合、最有力的教育位置的過程。專家型校長的成長受到所處環境的制約，是個體與社會環境、所在群體相互影響、相互促進的結果，也就是說專家型校長的成長離不開外部環境的支持、教師團隊的影響、上級領導的關懷和幫助。現代學校教育正經歷著一場深刻的變革，面臨一系列的挑戰，如學校管理要如何處理好權力化與民主化的關系，促進教育公平應如何處理好與教育發展、差異的關系，實現教育目的如何處理好教育適應個體與個體適應社會的關系，提高教育質量如何處理好知識本位與能力導向、價值導向的關系，等等。為了適應這些挑戰，教育行政部門主動改變了學校管理的理念、形式和手段，采取一系列政策措施如培訓進修、崗位交流、學術研究以及宏觀調控等，促進校長專業化發展。參與這一變革過程的校長處于相對被動、從屬的地位，在適應社會和教育挑戰的過程中不斷開闊視野、增強民主治校意識和能力、樹立校長人格權威和學術權威、學會調整各類關系，最后得到教育部門、家長、學生和廣大教職工的認可，成為專家型校長。為了促進校長的轉變，教育行政部門有必要創造條件，幫助他們在學習和適應過程中鉆研理論、研究歷史、總結經驗教訓、進行各類教育和教學試驗。

3.自主發展模式

自主發展模式是校長依據自身主觀因素和客觀因素分析，確定未來個人和學校的發展目標和實施措施，并在實踐過程中通過總結反思和信息反饋不斷完善，保證自主發展目標得以實現。校長的成功既受外部環境的制約，更取決于他對外部因素的認識和改造的程度。一個校長如果一味按照上級指示和社會要求來進行學校管理，不善于、不主動結合學校辦學實際制定具體實施方案，那是當不好校長的。專家型校長應該有自己個性化的辦學思想和教育理念，緊緊抓住自我以及學校發展的主動權，使自己的知識和能力發展有崇高的目標，為此必須抓住每一次學習和鍛煉機會，要接受和利用環境中的一切有利條件，但又不受這些因素的限制和制約，主動去改造環境、利用環境，使學校品牌得以塑造、自身的價值得到提升。教育行政部門有必要調整崗位交流政策以及培訓進修內容、方式，重點應放在如何促進校長專業發展、塑造校長個人價值取向，以及進行有效學校管理實踐等方面，以滿足校長個人發展的強烈需要。面對不斷變化的學校環境，校長也應不斷調整教育管理策略和方法，總結經驗教訓，促進自身管理水平和專業水平的不斷提高。

4.專家型教師過渡模式

專家型教師過渡模式是指專家型教師用自己的教育思想成功地改造學校、為學校發展和基礎教育改革做出突出貢獻，從而成為專家型校長的過程。一名好教師不一定能成為一名好校長，但一名好校長一定是一名好教師，要有豐富的教育教學經驗。專家型校長與專家型教師的不同之處主要在于組織管理能力、知識結構中的管理科學知識、明確的辦學思路等方面，但更多的是兩者的相同點，如教育教學能力、廣博的學識和教育研究能力、獨特的教育思想和強烈的開拓創新精神等。因此，將專家型校長與專家型教師截然分開是不正確的，現實中很多優秀校長本身也是專家型教師，在教育思想上有獨到見解、學術上取得優異成績的專家型教師被任命為校長的案例也比比皆是。專家型教師比較欠缺的就是教育管理實踐經驗，只需要假以時日，甚至經過一個相對較短的時間就可以形成教育管理能力、個人獨特的管理風格以及駕馭全局的能力，成為一名合格的專家型校長。

5.目標導向模式

目標導向模式是指以實現預定目標為主要任務，并在目標反饋和評價過程中實現自我素質提升和能力發展的過程。首先，要確定達成的主要目標，包括校長個人素質提高和學校發展規劃兩個方面的內容。其次，要確定實現這些目標的具體措施，包括校長個人診斷分析、每個校長要完成的具體任務以及完成任務的方式。第三，要制定明確的目標反饋和評價辦法，可采取分階段反饋與評價方式，也可在所有目標達成以后進行最終評價。目標導向模式的關鍵是設定目標的科學性、可操作性，因此需要團隊的診斷、個人的自我剖析并經過一段時間的實踐檢驗才能確定。目標開始不一定是明確的、甚至是模糊的，經過多方面的反饋和評價，檢驗其與個人發展實際走向、學校發展規劃是否一致，總結經驗教訓，及時修訂其中不合理的部分，確保最終目標得以實現。該模式要求校長參與多種形式的學習活動，包括案例分析、專家引領、掛職鍛煉、專題研究、校長論壇等，充分學習了解先進教育理念;要求校長在實踐鍛煉中增強人格魅力，建立和諧交往關系，構建學校特色文化氛圍。

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參考文獻

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[2] 田愛麗.校長教育思想基本特性及形成路徑分析——以幾位蘇浙滬名校長辦學思想為例[J].中國教育學刊，2012（2）.

[3] 祝啟程.校長專業成長中的五個轉化和四個支柱[J].中小學校長，2007（1，2）.

[4] 應俊峰，胡伶，夏江峰.名校長成長過程與要素分析[J].教育發展研究，2005（1）.

[5] 王潤平，任麗紅.試論校長成長的類型及發展目標的制定[J].教育導刊，2012（5）.

[作者：廖全明（1968-），男，四川營山人，成都師范學院教育科學學院副院長，教授，博士;蔡其勇（1965-），男，四川武勝人，長江師范學院副院長，教授，博士。]

【責任編輯 ?楊 ?子】