多元文化視域下學生價值觀教育探析

多元文化的形成與發展已呈不可逆轉之勢。多元文化時代，價值評價維度的多元、主流價值觀影響力減弱、不良價值觀的影響，導致學生價值觀認知模糊、主流價值觀意識缺乏、社會責任感不強、價值反思精神匱乏，影響了他們主流價值觀的形成。要提高學生價值觀教育的有效性，必須凸顯核心價值觀的主導地位，創新教育思路與途徑，推動課堂教育、實踐體驗和網絡教育相結合。

多元文化 ?核心價值觀 ?教育途徑

社會的轉型、時代的進步、經濟的騰飛、信息技術的迅速發展使人類的交流更加便利與頻繁，而不同的思想文化直接碰撞和融合也推動人們進入一個多元文化的時代。多元文化時代意味著價值觀的多元化，人們評價的標準不再單一，更尊重個人利益和自由，然而價值觀的多元化也意味著價值標準變得模糊，人們在做出選擇時或困惑、或迷茫。在校學生正處于價值觀形成的重要時期，多元文化沖突對他們價值觀的形成提出了新的機遇與挑戰。

一、價值觀形成的多元文化視域

多元文化的形成是當代世界文化發展的必然趨勢。多元文化是指在文化交流中，不同國家、不同地域、不同種族、不同社會制度下的文化相互作用、吸收、兼收并蓄而形成的多種多樣具有獨立特征的文化共存系統。多元文化既可以促進人與社會的發展，又可以打破原有的平衡，導致人們的認知產生沖突與迷茫。

1.文化的多元導致價值取向多元

多元文化不只代表文化主體的復雜性，更意味著價值取向的異質性、多樣性，這必然導致價值觀念、思維方式、道德規范、評價標準的不同與沖突。多元文化時代人們不再從單一的維度和價值觀念來看待和評價人與事，事物的內涵和外延重新得到定義，人們的思想觀念差異日益加大，評價標準的多樣化導致不合理、不合適的行為在另一種不同文化里則可能得到肯定，很多事情沒有確切的答案，人們容易陷入迷茫與困惑。

2.主流價值觀影響力減弱

主流價值觀是社會對某一事物的傾向性看法，是少數服從多數的體現，往往具有規范和約束的作用。在中國傳統文化里的“仁、義、禮、智、信”影響著中國人的價值觀念和行為。改革開放三十多年來，中國的面貌正發生翻天覆地的變化，而國人的思想也得到解放、活力得到釋放，與此同時各類思潮、文化席卷而來。越來越多的人接觸并接受外來文化，受社會諸多因素的影響，原有的主流價值觀的權威降低，認同人數縮減，對社會的制約作用和影響力大大減弱。

3.不良價值觀的影響

多元文化時代，一些人認為，擁有資本就擁有話語權，因此產生“金錢至上”的思想，貪圖享受、誠信缺失、虛榮腐敗、盲目攀比之風日盛。功利主義更是強調個人利益，價值取向由社會本位轉向個人本位，對國家命運、社會利益、公共事務漠不關心，是非觀念淡薄，只追求個人目的的實現。

網絡傳播對不良風氣的發展起了一定的助推作用。信息時代，網絡能夠將各種信息迅速傳播開來，但這些信息良莠不齊，會對學生價值觀的形成產生諸多消極影響。

二、多元文化對學生價值觀形成帶來的沖擊和挑戰

所謂價值觀，實際上是一種思想觀念形態，是一個人對外在的對象或事物所作出的價值判斷，是具有根本性、系統性和選擇性的總體看法和態度。價值觀都是人的價值觀，人是產生和擁有價值觀的主體，也是改造和轉變價值觀的主體，價值觀形成的每一環節都很重要。然而在多元文化的沖突中，學生的認知、情感、意志不斷地遭受侵蝕，影響其價值觀的形成，主要表現在以下四個方面。

1.價值觀認知的模糊

價值觀認知是個人對價值觀內核和取向的掌握，以及在此基礎上形成的價值觀念和判斷能力。其基本表現為對是非、美丑、善惡的認識和判斷。在多元文化時代，各種文化與價值觀或并行不悖或相互沖突已是一個不爭的事實。文化的多樣性帶來了價值的多元，學生判斷價值的一元標準逐漸弱化，他們既獲得了新文化所帶來的喜悅和自由，也產生了迷惘與焦灼。以往被灌輸的思想不再是唯一的權威，老師和家長也不再是權威的代表，權威在多元文化中不再突出，學生的價值取向就會模糊不清，陷入迷茫，喪失基本的判斷能力，對主流價值觀的形成會產生一定的阻力。

2.價值取向的不確定

價值取向是一個人根據自己的目標和想法來支配、調節自己的行動，但由想法變為行動的過程需要意志的力量。價值取向與每個人的利益密切相關，價值取向與道德行動能否堅持下去，個人意志是一個非常重要的因素。

每個人從接受教育開始，就無形中受到各種價值觀念和道德行為的影響，但獲得了知識并不意味正確價值觀的形成。面對價值取向兩難的境地，部分學生沒有足夠的意志堅持自己的做法，錯綜復雜的現實問題，加之網絡中的負面評價很可能動搖他們的意志，終止他們對正確價值觀的選擇。

3.對價值追求的情感漸趨淡漠

情感是個體對自己或他人的價值觀產生的愛憎好惡的心理體驗，這種心理體驗能夠對價值觀產生評價作用，心理體驗不同，外在表現也不同。一個人有了價值認識，若缺乏對社會道德情感和社會責任的支撐與陶冶，認識與行為之間就會有一條鴻溝。在多元文化沖突下，中國傳統文化影響力減弱，個人主義、功利主義在一定范圍內盛行，不良的社會思潮和社會事件對學生的價值取向有一定影響，他們正處于情感豐富而身心不完全成熟的階段，沒有正確的引導很容易造成情感的缺失，甚至干涸。現在很多學生是獨生子女，過多的寵溺產生了懶惰、自私的心理，缺乏感恩與分享意識。面對上級、長輩、老師，缺乏敬畏之心，以自我為中心，唯我獨尊。面對求助，甘當看客，冷漠應對;追逐名利，愛慕虛榮，缺乏相應的榮辱觀。心中沒有迸發出情感源泉，缺乏相應的情感體驗，社會責任感就難以產生，正確的價值觀就難以在干涸貧瘠的土地上生長。

4.價值反思精神匱乏

個體對自身的行為進行反思，內心產生評價，在下一次實踐中修正自己的行為，從而產生更好的結果，因此價值反思能夠產生更好的行為，是價值觀形成的必備條件。在多元文化時代，學生周圍充斥著各類信息，吸引學生的注意力和好奇心，功利主義和享樂主義會引發學生感嘆生命無常，崇尚及時行樂，學生受其感染沉迷于多彩的世界和生活中，無暇對自身的行為價值進行反思和評價。

三、多元文化背景下學生價值觀教育的途徑

多種文化并存是全球化發展的必然趨勢，且伴隨社會的發展，文化的沖突與融合正不斷加劇。面對多元文化對原有價值觀念的影響，無所作為或者片面作為都不是應對良策，必須創新價值觀教育模式，使之更好地促進學生價值觀的形成和發展。

1.發揮社會主義核心價值觀的引領作用

核心價值觀是多元文化的內核和靈魂，多元文化時代，形形色色的文化和價值觀念并存，我們尊重文化存在的合理性，同時也要注意遴選符合社會發展與人民群眾利益的主流文化和價值觀作為價值觀教育的重要內容。凸顯主流文化并不是否定多元文化，也不是要重回一元時代。多元文化時代是社會發展的必然趨勢，但多元文化并存，必須有主流文化來引導價值觀的取向，引領社會各類思潮的發展趨勢。

進行價值觀教育就是要培養學生對多元價值觀的選擇和認知能力，了解社會的主流價值觀能夠幫助學生形成良好的認知，擺脫迷茫、游離的狀態，提高價值判斷能力。社會主義核心價值觀是社會主義價值體系的核心，是提升民族精神的向導。在學生價值觀教育過程中發揮社會主義核心價值觀的引領作用，能夠讓學生走出茫然無措、無所適從、道德失范的狀態，振奮精神，增強對社會的責任感。

2.注重學生心理發展與生活實際相結合

在對學生進行價值觀教育的過程中要注重“兩個”結合。一是結合學生心理發展實際。價值觀教育同其他教育一樣，需要結合學生的身心發展規律。人的發展是螺旋上升的，學生處在角色認同和渴望親密感的過渡時期，心理活動不穩定、波動較大，影響學生對事物的認知、接受程度，其發展呈螺旋狀上升，會產生停滯不前或倒退的現象，但不能否定其處在前進的狀態。在價值觀教育中，要考慮學生的認知和心理狀態，要始終在學生的最近發展區內，根據學生年級、教授內容和方式不同而各有側重。二是結合學生生活實際。理想源于生活又高于生活，價值觀培育亦如此，教育者必須把理論和實際結合起來。教育者要了解學生的生活、學習、校園狀態，清楚學生日常會遇到哪些價值觀和價值取向方面的疑惑，將具體的案例和高深的道理結合起來，經過這一內化，學生就能獲得對核心價值觀的認同感。

3.遵循主體和引導相結合的原則

價值觀教育必須堅持“主”與“導”相結合。多元文化背景下對學生進行價值觀教育必須堅持社會主義核心價值觀對其他價值觀的統領、指導、引領，始終堅持其主導地位。將社會主義核心價值觀置于“主體”地位，并不是要排斥其他價值觀的存在，對待多元價值觀必須采取“導”的策略。也就是說我們在堅持以社會主義核心價值觀引領社會思潮的前提下，尊重差異，包容多樣，最大限度地形成社會思想的共識，讓各種異質價值觀與主流價值觀交相輝映，形成和諧的價值生態系統。

4.堅持課堂教育與社會實踐相結合

課堂教學是學生價值觀認知的主渠道和主陣地，他們通過教師的傳授獲取對主流價值觀的認知。但如何能夠有效地促進學生對核心價值觀的認同，這需要教師創新教育思路、拓展教育途徑。創新教育思路不是對以往教育的否定，而是結合學生的需要和具體環境進行創新升級，充分挖掘教育資源，引導學生獲得優良的道德認知，用現實生活中鮮活的感人實例去熏陶他們，自覺地進行自律和價值觀的教育。

課堂教學強調學生對道德和價值的認知，而價值觀的形成更需要通過行為來檢驗。脫離了實踐體驗，價值觀教育就成為了紙上談兵。學校和老師要注重實踐課程的開發與實施，整合校內外資源，讓學生積極參加學校和社會上的公益活動，引導他們在實踐中獲得道德體驗，深化對主流價值觀的理解與掌握。

5.發揮現代傳媒優勢，堅持網內與網外教育相結合

信息化時代，我們生活的世界逐漸變成了一個“地球村”，發達的網絡讓我們迅速知曉世界上發生的事情。多元文化時代，網絡也成為傳播和產生文化的場所，其中不乏負能量文化，因此教育工作者要重視網絡對學生價值觀的影響。

重視網絡的作用，首先要借助網絡來傳播充滿正能量的文化和思想，傳遞主流價值觀，借助具有教育意義、能引發學生情感共鳴的事件使學生了解到真善美，樹立正確的價值觀。其次要引導學生針對負能量事件樹立正確的認知，不被迷惑。當惡性事件和不良思想產生時，教育工作者要幫助學生認識其原委，引導學生分辨是非曲直，增強學生對價值觀的判斷能力，從而增強對社會主義核心價值觀的認同感。

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[作者：孫杰（1966-），男，四川巴中人，四川文理學院四川革命老區發展研究中心副主任，副教授。]

【責任編輯 ?楊 ?子】