情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

廖海鴻

（江西省上猶縣金盆初級(jí)中學(xué)）

情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)手段，是教師根據(jù)教學(xué)需求，圍繞教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，從而不斷提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法的重要性

1.有利于激發(fā)興趣

在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境，從而刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，使學(xué)生產(chǎn)生思維活動(dòng)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解程度。

2.有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍

在初中歷史情境教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在教學(xué)情境中，師生之間圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開交流、討論和探究，可以說(shuō)極大程度地活躍了課堂氣氛，使歷史課堂更加充滿活力，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.有助于學(xué)生了解中國(guó)文化

通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，可以將教學(xué)內(nèi)容與歷史事件有效地結(jié)合在一起，將歷史事件、歷史人物形象地展示給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)親自參與和感受，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感，同時(shí)也對(duì)中國(guó)各個(gè)時(shí)期的文化有了全新的認(rèn)識(shí)，從而不斷提高自身的歷史綜合素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

問題是課堂教學(xué)活動(dòng)的引線，一方面可以推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，另一方面也有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解和掌握歷史知識(shí)。可以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的一個(gè)過(guò)程。科學(xué)有效的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)問題情境。比如說(shuō)，在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解“九一八”事變的歷史，同時(shí)組織學(xué)生討論，九一八事變是日本侵略者蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的開始。而蔣介石的不抵抗政策，導(dǎo)致日本不斷發(fā)動(dòng)更大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中華民族已經(jīng)到了最危急的時(shí)刻。由此，通過(guò)一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生以史為鏡，意識(shí)到自身所肩負(fù)的使命和責(zé)任。

2.創(chuàng)設(shè)直觀式情境，增加教學(xué)課堂的趣味性

在以往的初中歷史教學(xué)中，教師普遍是采取“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)模式，粉筆和黑板是教師采用的主要教學(xué)道具。此種枯燥單一的語(yǔ)言講解方式，學(xué)生無(wú)法對(duì)歷史的空間感和時(shí)間感產(chǎn)生充分認(rèn)識(shí)，也無(wú)法深刻體會(huì)到歷史人物當(dāng)時(shí)的心境，從而影響課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，為了有效地解決上述教學(xué)問題，教師有必要積極引入多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫、圖片、聲音等方式，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生立體式認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀其形、聞其聲、臨其境，更加深刻地了解歷史的本質(zhì)。多媒體技術(shù)也為教學(xué)情境的創(chuàng)建提供了必要條件，使歷史課堂更加豐富、更加充滿活力。比如說(shuō)，在“繁榮與開放的社會(huì)”章節(jié)教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)的紀(jì)錄片或者是影視資料，使學(xué)生直觀地感受到大唐盛世的繁榮以及強(qiáng)大的綜合國(guó)力等。通過(guò)引入多媒體技術(shù)，學(xué)生不禁會(huì)感嘆唏噓，樹立起實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的理想，肩負(fù)起自身所擁有的責(zé)任。

3.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性

初中學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)也有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。因此，在初中歷史情境教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的此種特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生展開角色扮演的活動(dòng)，更好地感受當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境。體驗(yàn)式教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作能力和溝通能力。作為課堂教學(xué)指導(dǎo)者和組織者的教師，需要對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，從而將歷史事件更加真實(shí)地還原出來(lái)。比如說(shuō)，在“中華文明的起源”章節(jié)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)古居民、華夏之祖以及農(nóng)耕生活等方面知識(shí)。由于此知識(shí)發(fā)生的年代離現(xiàn)在較為久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解這部分內(nèi)容。此時(shí)，教師便可以創(chuàng)建如下體驗(yàn)式情境：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在處于一個(gè)沒有現(xiàn)代物品的社會(huì)中，在你們居住的地方，旁邊有一條河流，你們會(huì)如何表現(xiàn)一天的生活呢？”接下來(lái)，學(xué)生充分分析教材內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，以小組為單位進(jìn)行情境表演。此種學(xué)習(xí)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的表現(xiàn)欲望非常高漲，積極參與到課堂中。在表現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生更好地感悟了此階段的歷史，自學(xué)能力也得到了很好的鍛煉。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中所運(yùn)用的情境教學(xué)法還有很多種，還希望教師能夠在實(shí)踐教學(xué)中，不斷總結(jié)和反思，切實(shí)探究出符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教學(xué)形式，從而不斷推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展，使歷史教學(xué)更有活力。

［1］鄧紅.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16（2）：111-112.

［2］江輝.情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育教學(xué)論壇，2015（12）：60.