素質教育視野下的課堂教學公平研究

課堂教學公平是素質教育的重要內容，也是實現素質教育的重要保障。當前，課堂教學不公平現象仍然存在，這是由多種因素造成的，實現課堂教學公平，也需要從多個方面做出努力。

素質教育 ?課堂教學公平 ?研究

一、素質教育視野下實現課堂教學公平的必要性

1.課堂教學公平的含義

課堂教學公平是教育公平在課堂教學中的具體體現，是教育公平微觀層面的內容。它有兩層含義：一是受教育權利平等;二是受教育過程公正。其本質是保證學生參與課堂機會與質量的平等，它的反面便是課堂教學不公平。

2.課堂教學公平在實現素質教育中的作用

首先，課堂教學公平是素質教育的重要內容。自1993年我國首次提出素質教育的教育思想以來，素質教育已經成為我國新時期教育發展的風向標，也已經成為我國學校教育追求的共同理想，更是指導學校教育的主戰場——課堂教學的長遠方針。素質教育的基本內容有兩個：一是教育要面向全體學生;二是對學生進行使其全面發展的教育，全面提高學生的素質。對課堂教學而言，這意味著必須做到兩點：一是保證學生接受課堂教學的機會和質量的平等;二是保證課堂教學能夠提高學生的綜合素質。而第一點，正是課堂教學公平的范疇。

其次，課堂教學公平是實現素質教育的重要保障。素質教育的實施，落實于多種途徑，對學校教育而言，課堂教學是實施素質教育的最主要的途徑，而課堂教學公平是強化素質教育理念、踐行素質教育思想的重要基礎，是實現素質教育的重要保障。

二、素質教育視野下的課堂教學公平現狀

迄今為止，素質教育已經提出20余年，為了了解課堂教學公平現狀，本研究采用觀察法和訪談法，隨機選取B市3所學校中的10個教學班，對其課堂教學公平狀況進行了研究。

1.課堂教學不公平現象仍然存在

觀察發現，一些教師的課堂教學中存在著不公平現象。主要有兩種表現形式。其一，學生參與課堂教學的機會不公平。主要指不同學生被提問的次數和參與課堂活動的機會存在明顯差別。以座位為例，教師提問和選擇參與課堂活動最多的是前排學生，其次是中前排，再次是中后排，最少的是后排學生。其二，學生參與課堂的質量不公平。主要指教師對不同學生的態度有差異。表現在教師的目光、教師站位、教師的傾聽與評價等方面。比如：教師關注、鼓勵、信任的目光落在前排和中前排學生身上的幾率高，停留時間長，落在中后排和后排學生身上的幾率低，停留時間短。教師站在前排和中前排學生面前的時間長，很少站到中后排和后排學生面前。當傾聽前排和中前排學生回答問題時，教師身體微微前傾，目光注視著學生，眼含期待，面露微笑，不時贊許地點頭，當學生回答完畢，教師會明確指出其回答內容中的正確部分，并作必要的補充，還經常作進一步的追問，即便是回答稍差，教師也會認為是其暫時失誤。對中后排和后排學生的傾聽則顯得有些漫不經心，當學生回答完畢，教師當即會指出其回答中的錯誤部分，回答中的閃光點常常受到忽略，且沒有追問，若回答過程中出現停滯，教師等待時間短甚至不等待，并表現出明顯的不耐煩。教師會把具有一定難度、挑戰性的問題和課堂活動中的主要角色安排給前排和中前排學生，而把簡單的問題和無關緊要的角色安排給中后排和后排學生等等。

2.課堂教學不公平現象的原因有多種

（1）應試教育的教學評價制度

這是造成課堂教學不公平的首要因素。盡管素質教育思想已經在教育領域全面滲透。但是，由于應試教育思想在教育體制內的根深蒂固，在其慣性的影響下，傳統的以“英才”教育價值取向為導向的教學評價制度仍然在堅定地存在著，并掌握著、引領著課堂教學的走向。比如，升學率仍然是社會和家長評判一所學校是否成功、一個教師是否優秀的首要因素。于是，學校只能把升學率當做獎懲教師的重要甚至唯一砝碼，而教師也不得不把升學率看做與自己的職業榮譽、專業發展甚至生活質量息息相關的重要內容。這些，必然導致課堂教學中教師對成績優秀學生的格外重視，包括為他們安排更有利于聽課的前排和中前排座位，提供更多的課堂提問和參與課堂活動的機會，提出挑戰性和促進其潛能發展的問題，給予積極的反饋以及其他形式的關注等。

（2）教師的職業素養問題

這是造成課堂教學不公平的一個重要的主觀因素。首先，教師職業道德素養問題。教師職業道德素養是其踐行課堂教學公平，抵制社會不良風氣以及自身人性弱點的保障。而現實中，一些教師受市場經濟中不良因素的沖擊，認為教師職業過于清貧，從而愛崗敬業的意識變得淡薄。加上學生家庭背景、學生自身發展水平的差異以及功利化的教育價值取向的影響，使得一些教師喪失了應有的職業操守，在課堂教學中表現出：以貌取人、以成績取人、以家庭條件取人，背棄了自己教書育人的神圣職責。其次，教師的教育素養問題。一些教師缺乏正確的教育理念。追求升學率的應試教育理念還在強勢地支配著教師的課堂教學行為，使得其認為，成績好、聽話、守紀律的學生才是可造之材，成績差、不聽話、調皮的學生是自己工作的累贅。這種認知偏見導致教師在課堂教學中不由自主地傾向于僅僅關注其認可的學生，而對其不認可的學生缺乏進一步教育的耐心和責任心。再次，教師心理素養問題。一些教師的職業心理素養不高，尤其是情緒的自我調節和控制能力較差。面對著學生一次次落后的成績和其糟糕的課堂表現，難以掩飾對其失望甚至反感情緒，只能選擇讓他們成為被忽視的群體。還有一些教師人格存在缺陷，主要表現為狹隘、不寬容。這使得他們對曾經違背其要求的學生斤斤計較，耿耿于懷，甚至放棄對其繼續施教的意愿。

（3）現行教學組織形式的制約

班級授課制是我國現行最為普遍的教學組織形式，它的優點是節約教育資源，提高教學效率，但它的弊端從產生之日起就與其優點相伴相隨。隨著班級人數的日益增多，目前，一個教學班60甚至70人的現象已經極為普遍，這也就使其固有的弊端更加鮮明地顯現。那就是，在如此大班額的課堂教學過程中，教師不可能關注到每一個學生，學生課堂參與的機會和質量也很難公平。

三、素質教育視野下實現課堂教學公平策略的思考

解決課堂教學不公平現象，實現課堂教學公平，筆者認為，應該采取以下幾個方面的策略。

1.建立與素質教育相配套的教學評價機制

素質教育的目標之一是教育要面向全體學生。與之相配套的教學評價機制包括四點內容。一是，以全體學生的發展作為對學校教學工作的評價標準，而不是僅僅指向優秀學生的比率;二是，以促進全體學生的發展作為對教師工作評價的指標，而非單純指向升學率的高低;三是，以各方面素質的發展水平作為好學生的評價標準，而非僅僅是學科考試成績的優異;四是，建立多元評價體系，比如，以發展性評價取代篩選性評價，以過程性評價取代終結性評價，以激勵性評價取代甄別性評價，以評價主體的多元化取代單一的教師對學生的評價。這種評價機制，徹底摒棄了傳統的應試教育評價體制下的精英教育和考試成績至上的價值取向，使得學校和教師從不堪重負的升學壓力下解脫出來。這樣，教師才更有可能以足夠的信心和勇氣把工作重心轉移到關注全體學生的發展上來。由此，建立與素質教育相配套的教學評價機制，為實現課堂教學公平提供制度保障。這是實現課堂教學公平的首要條件。

2.提高教師的職業素養

（1）提高教師的教育素養

包括兩方面的內容，其一，幫助教師樹立正確的教育觀。首先要樹立素質教育觀。蘇霍姆林斯基曾這樣說過：教師的心中應裝著每一個學生，應該把自己的心獻給每一個學生。贊科夫也這樣說：盡管這個學生的品質非常不好，做了許多讓教師不開心的事情，但是，教師也應該充滿愛地和他打交道。這意味著，教師應該把自己的愛無條件地給予每一個學生，這就是一個教師應該具有的素質教育觀。其次，樹立多元智能教育觀。加德納提出：“揭示各種各樣的人類智能及智能的組合，然后對其進行相應的培養是至關重要的。不同的智能組合是人與人之間存在差異的主要根源，如果你認識到這一點，我想我們至少將會更恰當地處理我們在當今世界所面臨的諸多問題”。每個學生都有其獨特性，每個學生都是可造就之才，給每個學生提供適合他特點的發展機會，這就是多元智能教育觀。再次，樹立全納教育觀。其核心是建構全納課堂。在課堂教學中，教師要使每個學生都感到是受歡迎和受重視的，沒有人被排斥在課堂教學之外，全體學生都是課堂教學的核心參與者。其二，培養教育機智，提高教師的教育能力。主要包括：與學生溝通的能力、駕馭課堂教學過程的能力、處理課堂教學中出現的突發事件的能力。提高教師的教育素養，必須建立起一套完善、規范、靈活的教師培訓機制。完善意味著教師培訓工作要做到持續化、常態化、系統化;規范意味著教師培訓過程要有監督、有評價、有反饋，確保教師培訓規范進行，而不是流于形式;靈活意味著教師培訓形式要多樣化，比如可以實行校內自修與校外進修相結合，函授學習與遠程學習并舉的形式。只有通過這樣的培訓，才能使正確的教育觀成為每一位教師踐行課堂教學公平的信念支撐。

（2）提升教師的職業道德素養

“捧著一顆心來，不帶半顆草去”，這是偉大的人民教育家陶行知給教師在職業道德素養上最真誠的期盼，也是鼓舞教師獻身教育事業，甘于清貧，不分家庭、相貌、成績，在課堂教學中公平公正地對待每一個學生的精神支撐。要提升教師的職業道德素養，就要建立一套清晰、客觀、實效的師德考評機制。清晰意味著把課堂教學中保證學生參與機會與質量的公平規定為不可觸碰的師德底線;客觀意味著師德考評過程主體的多元化，既包括學校的領導，還包括學生、家長以及教師自己;實效意味著師德考評的結果要切實與教師的職業榮譽、職稱評聘、工資績效等產生實質性的關聯，也可采用一票否決的方式。通過這樣的師德考評過程，敦促每一個教師切實重視對自己職業道德素養的自省，最終實現每一位教師在師德素養上的完善。

（3）完善教師的人格修養

教師的勞動對象是正在成長中的人，由于諸多因素，對人的教育是一項復雜又艱巨的任務，其間五味雜陳只有教師自知，教師要有足夠的心理能量，才能承載其間的艱辛。因此，教師要具有良好的心理素養，尤其是對情緒的自我調控能力和良好的意志品質是保障教師在教育工作尤其是在課堂教學中不受困擾地、公平地對待每一個學生的重要力量支撐。完善教師的人格修養，最重要的是針對教師開展專門的、普及性的心理健康知識講座，教會其一些自我調控情緒的方法。比如：合理宣泄、調整認知、心理置換、提高修養等。再有，進一步嚴格教師的準入制度，把人格修養作為教師入職聘任時的重要參照指標，把人格修養水平較低的人員排除在教師職業之外，這樣，就可以從根本上保證從事教師職業的人群的心理修養水平。

3.優化現行的教學組織形式

現行大班額的教學情形下，實現課堂教學公平少了一些現實條件。因此，在充分發揮班級授課制優勢的前提下，嘗試對其做出一些細節上的調整，以最大限度地彌補其弊端，將有利于課堂教學公平的實現。可以采取兩種方式：一是縮小班級規模。一個教學班，班額應該控制在30-40名學生之間，同樣的時間內，學生人數減少，意味著教師實現課堂教學公平就多了一些現實可能性。二是構建課堂學習共同體。在維持原來教學班班額不變的情況下，改變原先以集體講授為主的教學方式，把班內學生分成若干個學習小組，每個學習小組就是一個學習共同體。在課堂教學中，先由教師提出問題，然后以小組為單位開展合作探究學習，教師參與到每個小組中去，小組內每個成員都有代表自己小組在全班匯報合作學習成果的機會，這樣就從根本上保證了學生參與課堂教學機會與質量的均等，也最大限度地降低了課堂教學不公平現象出現的可能性。

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參考文獻

[1] 《河南教育》編輯部編.蘇霍姆林斯基教育思想概述[M].長沙：湖南教育出版社，1983.

[2] 贊科夫.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，1980.

[3] [美]托馬斯·阿姆斯特朗.課堂中的多元智能[M].張詠梅，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2001.

[作者：張艷芬（1967-），女，河北定興人，保定學院教育系副教授，碩士。]

【責任編輯 ?孫曉雯】