英語專業學生聽力自主學習現狀的調查研究
——以長治學院外語系大一學生為例

秦麗艷

（長治學院外語系，山西長治046011）

英語專業學生聽力自主學習現狀的調查研究
——以長治學院外語系大一學生為例

秦麗艷

（長治學院外語系，山西長治046011）

自主學習是改進聽力課程教學效果的有效途徑。采用問卷結合訪談的方法，對83名英語專業大一學生的聽力自主學習情況進行了調查。結果顯示：學生自主學習意識較差，自主學習狀況不佳，自主學習能力較低。

英語聽力；自主學習；問卷調查；訪談

引言

聽力理解能力作為一種語言輸入技能,直接影響學習者的整體語言水平[1]。《高等學校英語專業英語教學大綱》中有關聽力四級的要求明確指出：學生要能聽懂英語國家人士關于日常生活和社會生活的會談以及新聞節目的主要內容。因此，聽力應是英語專業教學的重點。然而,地方院校的學生大多來自教學設備和資源相對薄弱的地區，英語聽力基礎較差。因此，以教師為中心的每周僅占兩個課時的傳統聽力教學模式很難培養出能夠符合國家和社會要求的英語人才。

一、自主學習在英語聽力學習中的必要性

自主學習這一概念的提出源于19世紀60年代關于培養終身學習策略的討論。Littlewood將其定義為“學習者不依靠教師而使用所學知識的能力”[2]，Allright則認為“自主學習是在自我獨立發展與相互依靠發展之間達到的一種動態平衡”，而最早將自主學習引入外語教學的Holec對其的定義是“一種學生自我管理語言學習的能力”。

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，借助于某種學習資料，通過意義建構的方式而獲得的[3]。學生聽力水平的提升很大程度上取決于對聽力材料的接觸頻率，因此聽力教學的重點必須從如何教轉向如何學，學生學習活動的自主性正是實現聽力教學中學生主體地位的重要標志，也是改進聽力課程教學效果的有效途徑。

當然，學生的自主學習不是沒有任何限制的自主，而是教師引導下的自主。為使教師的指導更有效，更有針對性，首先要對學生的自主學習現狀有一個清楚的了解，這也是本研究開展的目的所在。

二、研究過程

（一）研究目的

了解英語專業大一學生聽力自主學習能力的總體狀況，對結果進行分析并提出相應對策。

（二）研究對象

長治學院英語專業85名大一學生，其中女生77人，男生8人，均為隨機選取，可以反映該層次院校學生的平均水平。

（三）研究工具

1、調查問卷：該問卷是由“地方院校英語專業大學生聽力自主學習能力的培養”課題組成員在徐錦芬的“英語自主學習能力的評價體系”基礎上設計而成的，由兩部分組成。第一部分包括指導語和個人信息，第二部分為問卷的主題部分，涵蓋聽力自主學習的5個維度，共18個問題。采用五級計分制，被調查者在五個分級中選擇一個符合自己實際情況的選項，并按相對應的分數得分，5=完全符合，4=基本符合，3=一般，2=不太符合，1=完全不符合。

2、訪談：從接受問卷調查者中選取若干學生進行隨機訪談，以期對學生的聽力自主學習情況和學習過程中所遇到的問題有更加具體的了解。

（四）數據收集

研究者于2015年3月中旬向85名被調查者發放問卷，收回有效問卷83份，有效率為97.6%，使用Microsoft Excel對問卷數據進行分析。

三、研究結果與分析

第一個維度是關于聽力教學目的和聽力學習目標的問題。1-3題的調查結果顯示：大多數學生在課堂上能跟上教師的進度，也了解教學活動的目的，但有1/3的學生不能夠根據實際情況把教師制定的聽力教學目標轉化為自己的學習目標。訪談中有學生提到教師上課基本都是采用固定的教學模式，導致他們對某項教學活動的具體教學意圖缺乏明確的認識。這就要求教師在聽力教學中要不斷改進教學方法，提高目的性教育。

第4-6題是調查學生選擇聽力學習內容和制定聽力學習計劃的情況，這一維度的平均得分為2.55。82.3%的學生能夠認真學習聽力課本，但只有34.4%的學生會在完成教師布置的學習任務之外，主動選擇通過觀看英文電影或上網下載時事新聞等方式練習聽力，能夠詳細安排每周、每天的聽力學習計劃，規劃聽力學習時間的只占15.4%。這種現狀主要是因為學生對聽力學習缺乏主動性、積極性和創造性而造成的，另外，考核方式和考核內容的單一性也是出現這一問題的原因之一。

第三個維度是有關學習策略的。學習策略的使用情況是衡量學生自主學習能力的重要標準之一。7-10題的結果顯示：大多數學生在聽力過程中能夠注意并記錄時間、地點或數字等關鍵詞，但僅有33.7%的學生系統地總結了諸如連讀、弱讀、失去爆破等語音知識，也只有20.5%的學生掌握并運用了預測、記憶、推斷等聽力學習策略，能夠選擇與同伴合作學習解決問題的則不到16%。從訪談中得知：教師在課堂上側重知識講解，對詳細策略提及較少。

第四個維度是關于監控聽力學習過程的問題。自我監控是聽力自主學習中很重要的一個方面，包括對任務完成、策略使用及注意力集中情況等方面的監控。11-14題的結果表明：只有23%的學生會主動尋找聽力練習的機會，45%的學生會在發現自己注意力不在聽力材料時重新集中注意力，38.2%的學生能夠在聽力學習過程中克服諸如焦慮等不利因素的影響，但在意識到自己的學習方法不夠科學時能夠及時做出調整，換用其它合適方法的只有30.4%。

第五個維度涉及評價聽力學習效果的4個問題。自我評估是學習者對自身學習的診斷和反思，可以增強對學習過程的了解，激發學習主動性和自信心。從15-18題的數據分析：被調查者中有85%的學生認為努力學習可以提升聽力水平，72%意識到了自身在聽力學習過程中存在不足，但僅有36.2%的同學能夠仔細分析錯誤的原因，并采取積極的措施彌補不足，更正錯誤。同時，數據也顯示能夠及時檢測、總結、評價自己的聽力計劃執行情況和聽力目標實現情況的學生只占23.3%。

自主學習五個維度問題的相應序號及得分情況

綜合以上數據，本次調查研究的結果為：學生了解教學目的，確立學習目標的情況較好，平均分為3.13；監控學習過程情況次之，得分為2.85；評價聽力學習效果的得分為2.63；學生選擇聽力學習內容，制定聽力學習計劃情況分值是2.55；使用學習策略情況較差，得分僅為2.41，學生英語聽力自主學習情況平均分為2.71。因此，從整體上講，目前英語專業大一學生的英語聽力自主學習意識較差，自主學習能力較低，自主學習狀況欠佳。相當多的學生不了解或不能正確使用聽力學習策略，不懂得自我監控和自我評價，不能有效選擇聽力學習內容，不能科學確立聽力學習目標和制定聽力學習計劃。

四、啟示

為了實現聽力教學的目標，培養英語專業學生的聽力學習自主性，結合本次調查研究的結果，提出以下對策：

首先，要有意識的培養學生的元認知意識，使其能夠根據自身情況，利用元認知策略確立適合自己的學習目標，選擇難度適當的學習內容，制定詳實可行的學習計劃，對學習過程進行密切監控，對學習效果做出客觀評估，從而及時調整和修正學習活動。

其次，要系統地講述聽力認知策略的特征，并結合實例示范這些策略如何在聽力過程中得以運用，讓學生在掌握策略本身的同時，擁有調控策略的知識，這是實現聽力自主學習的必要手段。

最后，要特別強調教師的監督和管理在聽力自主學習中的作用。教師合理、有效地介入是學習者自主學習能力提升的必要條件和有力保障。教師可為學生建立聽力學習檔案袋，促進他們積極主動地學習，同時也可作為多樣化的評估手段之一，對學生的學習過程和學習效果進行客觀、公正、綜合的記錄和評價，從而在知識、方法以及心理上給予學生多重指導。

結語

本次調查研究樣本有限，難免有不足之處，但筆者希望所獲得的數據能夠為聽力學習提供一定的參考，促使教師和學生探索有效途徑，將課堂聽力教學與課外聽力自主學習有機結合，切實提升學習者的聽力理解水平。

［1］樓捷.英語聽力自主性培養模式的實證研究［J］.紹興文理學院學報（教育教學研究版）,2009,29（11）:47-51.

［2］張麗云.大學英語課堂中自主-合作-創新學習模式的建構［J］.齊齊哈爾醫學院學報，2009,30（24）:3120-3121.

［3］張富生;陳昕.建構主義理論下的小學英語教學模式研究［J］.佳木斯職業學院學報,2014,（8）: 265-266.

（責任編輯 郭佳）

Qin Li-yan
（Foreign Languages Department of Changzhi University，Changzhi Shanxi 046011）

H319.3

A

1673-2014（2015）06-0098-03

長治學院教學研究項目“地方院校英語專業大學生聽力自主學習能力的培養”（JG201406）。

2015—09—23

秦麗艷（1978—），女，山西長治人，講師，碩士，主要從事英語教學及翻譯理論與實踐研究。