“移情教學(xué)法”在初中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

梁美琴

【關(guān)鍵詞】初中語文 移情教學(xué)法 有效應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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語文教材中的課文蘊(yùn)含著豐富的情感，或深情款款，或悲壯崇高，或閑適淡泊……在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受文中跳動的情感脈搏，真切體會作者所要表達(dá)的感情。“移情教學(xué)法”是目前初中語文的一個重要教學(xué)方法，是指教師對教材進(jìn)行深度的挖掘和解讀，認(rèn)真感悟和體會文本中的思想情感，并且在教學(xué)過程中把自己體悟到的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生也受到感染的教學(xué)方式。移情教學(xué)法能促進(jìn)師生之間的交流，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

一、設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的情感

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課堂的開端。優(yōu)秀的導(dǎo)入語往往能把學(xué)生的注意力集中到教師的教學(xué)活動上，起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。“移情教學(xué)法”要求教師對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計。教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到“先聲奪人”的效果。為此，教師在設(shè)計導(dǎo)入語時，應(yīng)采用生動形象的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界。

例如，在執(zhí)教《背影》（語文版語文教材八年級下冊）時，為了讓學(xué)生體會文本中作者對父親的情感，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計課堂導(dǎo)入。如可以播放學(xué)生熟悉的歌曲《父親》，讓學(xué)生在音樂中回想父愛的種種細(xì)節(jié)；之后，用平緩、溫情的語言來講述寫作背景，讓學(xué)生體會到作者對父親的思念之情，營造教學(xué)氛圍；最后，讓學(xué)生說出生活中父親對自己的關(guān)愛。通過這樣聯(lián)系生活實(shí)際的課堂導(dǎo)入方式，教師自然而然地調(diào)動了學(xué)生的情感。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者的思想情感，教師應(yīng)該為學(xué)生營造形象、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生融入到文本中所描寫的情境之中，理解作者的情感。

如在執(zhí)教《蘇州園林》（語文版語文教材七年級下冊）這一節(jié)課時，筆者考慮到大多數(shù)學(xué)生沒有去過蘇州園林這一景點(diǎn)，難以體會蘇州園林“如在畫圖中”的美感。為此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)或者多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，用圖片、視頻為學(xué)生展現(xiàn)蘇州園林的美麗，讓學(xué)生看到蘇州園林假山、建筑、花草樹木、池沼的樣子，體會文中“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”等描述，讓學(xué)生在觀賞過程中發(fā)揮想象力，仿佛置身于文本所描繪的教學(xué)情境中，充分感悟蘇州園林“處處入畫”的美，體會作者對蘇州園林的喜愛之情。

三、反復(fù)朗讀課文，促進(jìn)情感遷移

語文教學(xué)的開展離不開閱讀，而最基本的閱讀方式就是朗讀，朗讀是幫助學(xué)生感知作者思想情感的有效方式。教師應(yīng)發(fā)揮朗讀這一手段，把朗讀作為一種傳達(dá)情感的重要方式。這就需要教師具備扎實(shí)的朗讀功底與有效的朗讀技巧，根據(jù)不同的文體采用不同的朗讀方式，在朗讀的時候避免平鋪直敘，融入自我的感情，注意與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。

朗讀的方式有教師范讀、學(xué)生自由讀、學(xué)生齊讀等。在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（語文版語文教材八年級上冊）這一節(jié)課的時候，為了讓學(xué)生理解作者對國家的憂思，教師可以先讓學(xué)生自由讀、齊讀，反復(fù)品味字里行間的情感，然后重點(diǎn)朗讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山”這一句，感受這句詩鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣勢，感受詩人從“床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來的激情和希望。

四、與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，推動情感升華

教材中的文學(xué)作品是過去時代作者思想情感的表達(dá)，與現(xiàn)代社會有一定的距離，為此，教師在教學(xué)時要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，這樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解作者的思想感情。

例如在執(zhí)教《過零丁洋》（語文版語文教材八年級上冊）這一節(jié)課的時候，教師應(yīng)注意到：文天祥的愛國主義是一種比較狹隘的愛國主義，與現(xiàn)代提倡的愛國主義有很大的區(qū)別。對此，教師可以把文天祥的愛國熱情與學(xué)生對日本的態(tài)度相聯(lián)系，讓學(xué)生意識到古代文天祥保衛(wèi)漢族的情感是所處時代的愛國主義熱情，與今天國人抵制日貨的愛國熱情是一致的。然而，在國與國之間競爭上升為科技與人才較量的今天，真正的愛國不應(yīng)該只是像文天祥那樣視死如歸，而應(yīng)該把精力集中在提高綜合國力上。所以，對于日本先進(jìn)的東西，我們應(yīng)采取學(xué)習(xí)的態(tài)度。這樣進(jìn)行教學(xué)，能推動學(xué)生愛國主義情感升華，成功實(shí)現(xiàn)移情。

總之，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用“移情教學(xué)法”有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，廣大初中語文教師可以在教學(xué)實(shí)踐的過程中設(shè)計生動的導(dǎo)入語和教學(xué)情境，通過朗讀等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的情感共鳴，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

（責(zé)編 秦越霞）