談談語文課堂教學語言之美

羅宗洲

【關鍵詞】語文課堂 教學語言

語言藝術 美

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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葉圣陶先生說過：“語文就是語言。”教師的教學語言藝術對于語文教學是非常重要的。教學語言是教師完成教學任務的重要交際工具，也是幫助學生打開知識寶庫的鑰匙，更是溝通師生心靈的橋梁。語文教學較其他學科而言更需要使用美的語言。

一、語文教學過程中為什么要使用美的語言呢？

（一）使用美的語言進行教學，是語文教師本身的職業要求。

教師是通過具有一定表達技巧的語言來傳遞知識、感化學生的。許多優秀的語文教師，他們的教學之所以能取得很好的效果，之所以能給學生留下終身難忘的美好印象，除了他們具有豐富的知識，純熟優美的教學語言也是他們取得成功的關鍵。特級教師于漪的許多學生都說：“聽于老師的課簡直就是一種藝術享受。”這就說明，美的教學語言具有巨大的魅力。一位優秀的語文教師上課，他的話語有時好似山澗清泉，充滿了詩情畫意；有時宛如奔騰的長江水，一瀉千里，氣勢磅礴；有時妙語連珠，風趣橫生；有時慷慨激昂，深沉激越，使學生身臨其境，激起了豐富的想象，激發了積極的思維。這時候，學生再也不覺得語文枯燥乏味，單調難聽了，而是被教師美的語言所征服與激發，領略到語文課潛在的豐富內涵，品味到教材中展示的優美意境與迷人的藝術世界。

反之，如果語文教師的教學語言不美，學生聽他的課只會覺得如同嚼蠟，索然無味。即使是最優美的文學名篇，學生也會對它失去學習興趣。久而久之，他們就會對語文產生厭惡感。這樣的語文教學肯定是失敗的了。

（二）使用美的語言進行教學，是由語文教材具有審美性決定的。

語文教材中的許多課文都是文質兼美、文情并茂的名家名篇。有的文章令人賞心悅目、回味無窮，表現了自然美，如《海濱仲夏夜》《濟南的冬天》等；有的文章催人積極向上，拼搏進取，表現了社會美，如《驛路梨花》《誰是最可愛的人》等；有的文章至真至純、讓人崇尚向往，表現了人格美，如《愛蓮說》《談骨氣》等。這些課文構成了一個相對完整的美學體系，向我們展示了一個豐富多彩、美麗多姿的藝術世界。正因為這些教材中的課文具有審美的特點，語文老師在教學的過程中就應該使用美的語言，引導學生對所學的課文進行品味、鑒賞，這樣才能夠讓學生從活生生的藝術形象中辨別真假、善惡、美丑，進而認識生活，感受生活，受到美的藝術熏陶。

二、怎樣的教學語言才算美呢？

（一）語文教學語言必須準確規范、詳略結合。

語文教學語言要做到規范，就要求教師在遣詞造句和修辭方面不要有錯誤，盡量避免用詞不當、語句不通、顛三倒四、重復啰嗦等語病。上課要用簡潔嚴密的語言、恰如其分的詞匯來表達概念，敘述原理時力求做到干脆利落，用語言的魅力去征服學生，激發學生的求知欲。當然要求簡潔，并不是一味強調簡潔，對于有些內容或情節，教師須細致地講解，精心地分析，才能讓學生聽明白。如果含糊籠統地講解知識，照本宣科，只能使學生感到枯燥無味。這樣的教學語言就算不上美了。

（二）語文教學語言必須通俗易懂、生動形象。

何謂語言美？只有通俗易懂、生動形象的語言才算美。所以語文教學的語言必須要做到通俗易懂、生動形象。在教學過程中，教師要盡量將書面語言化為口頭語言進行講解，也要善于運用描述性的語言，多用一些比喻、對比等修辭手法進行形象的教學。當然，通俗易懂并不排除成語、格言的運用。在適當的時候，語文教師如果能運用幾千年來沉淀下來的成語、格言和接近口語化的歇后語、民間諺語，那么就會更容易地使深奧的道理、抽象的事物變得通俗易懂，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境。

（三）語文教師在教學過程中應飽含激情，語調要抑揚頓挫。

語言節奏是在教學過程中，由教師內心引發的口頭語言的快慢、高低，斷續有致的變化，以及語言、語調的剛柔，抑揚的有機結合。語氣、語調的恰當應用，要根據不同的教學內容，針對不同的場合，使用不同的風格韻調，講到快樂的地方，就自然流露微笑，講到憤怒的地方，情緒就應激昂，講到悲傷的地方，聲音應變得緩慢而低沉。總之教師要飽含激情，去感受作品所蘊含的豐富情感，并用抑揚頓挫的語調把自己的感受表達出來，以詩人般的激情，創設令人動情的課堂氣氛，撥動學生的心弦，激起學生心中的漣漪。若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向學生灌輸知識，教學效果肯定不佳。

（四）語文教學語言要風趣幽默。

風趣幽默的語言是很富有藝術魅力的，也是語言美的一種表現。教師使用風趣幽默的教學語言往往能營造輕松愉快的課堂氣氛，使師生間形成融洽的教學關系。這樣教師易于講，學生也樂于聽，而且能增強講課的趣味性和生動性，使學生在笑聲中掌握知識、明白事理，做到寓教于樂，大大提高學生學習的興趣，收到良好的教學效果。

三、使用美的語言進行教學的范例

（一）有一位教師在講授《陌生桑》時，一上課就說：“我先講一則外國故事：一位農夫的女兒長得奇丑，父親讓她去地里看玉米，烏鴉見了她嚇得不僅不敢吃她的玉米，還把前幾天叼走的玉米送了回來。”學生聽了哈哈大笑。教師問這是什么描寫？學生回答：“側面描寫。”“對，是側面描寫。今天老師就和大家學習一篇關于側面描寫的典范作品——《陌生桑》。我相信如果派這文中的主人公羅敷代替農夫的女兒去看守玉米，肯定會把天底下的烏鴉都引來，不僅會把所有的玉米偷走，也會把羅敷腳下的泥土搶走。”學生迷惑不解地問：“為什么呀？”老師大聲地說：“因為她太美啦！她光彩照人的形象，令耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，肯定也會使烏鴉做出這樣的舉動。同學們想想她竟會有多美呢？”“如果是這樣，她就太美了，簡直勝過西施。”學生們大聲地回答。

這位老師用動聽的故事和夸張的修辭，繪聲繪色地引導學生對主人公羅敷進行美的想象，激發了學生的思維，激活了課堂氣氛，提高了學生學習這篇課文的興趣。這就是一個使用美的語言進行教學的范例。因此，語文教師在教學時，要盡量用美的語言去激發、引導學生，開啟他們的心智，提高他們的學習積極性。

（二）一位年輕的女教師在教《從百草園到三味書屋》時，剛轉身寫黑板，下面就有學生調皮地說：“這位老師真漂亮，字也寫得跟人一樣美。”引得大家哄堂大笑。女教師略感驚訝后，思考著說：“是呀！剛才有的同學贊美我形體美，字也寫得美，其實，我還具備語言美、行為美、心靈美，與‘五講四美相比還多一美呢。”學生們為女教師這一順水推舟的妙語而熱烈鼓掌。當分析到“美女蛇”時，一名男生舉手發問：“老師，有‘美男蛇嗎？”又引起哄堂大笑。對這種惡作劇，女教師沒有簡單粗暴的批評，而是順勢說：“這位同學天真好奇，問得有趣，但問的思路不對，他感興趣的是美男美女，照此想下去，還可以問有沒有‘丑女蛇和‘丑男蛇，而文中作者的思路卻是在美女蛇的對比性上。‘美女是迷人的外表，‘蛇是害人的本質。‘美女蛇比喻披著羊皮的壞人，在當時暗指自稱為‘正人君子的現代評論派陳西瀅之流，他們可以算是‘美男蛇，所以‘美女蛇‘美男蛇都是害人的。

這位女教師在處理課堂突發情況時并不是板起臉孔，大聲批評學生，而是用寬容的態度、幽默的語言保持課堂教學的連貫完美，達到了教育的目的。

總之，一名語文教師要想讓自己的教學語言變得優美動人，就必須注意準確規范、通俗易懂等原則，通過不斷學習與實踐，提高教學語言的美感。只有教學語言變美了，才能更好地傳遞知識，讓學生對語文產生濃厚的興趣。因此，讓我們努力使自己的教學語言水平更上一層樓！

（責編 秦越霞）