論插圖在初中語文閱讀教學中的應用

梁傳堅

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 插圖 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0098-01

把插圖運用于初中語文閱讀教學中，是近年來初中語文教學研究的焦點之一。插圖不僅能刺激學生的主觀感受，而且可以讓學生從中汲取隱性信息，獲得審美的愉悅感。如何讓插圖真正進入初中語文閱讀教學課堂，如何正確處理圖文之間的關系，這是初中語文教師應該思考的問題。

一、以圖“引”文，誘發學生的閱讀動機

初中學生的心理特點與其他階段的學生有所不同，他們在認識事物時已經懂得使用邏輯思維，但形象思維依然在思維活動中占據主要地位。根據初中學生的心理發展特點，當學生翻開課本時，他們最先留意的是課文中出現的插圖，繼而才會把注意力放在課文文本上。教師如果能根據學生這一特點進行有效引導，誘發學生進一步探索插圖內涵的動機，激發學生的學習興趣，學生自然就會主動學習課文，以尋找答案。如在講授《楊修之死》（人教版語文教材九年級上冊）時，筆者先讓學生觀察課文插圖，問學生：“圖中描繪了什么？”學生回答：“描繪的是兩名士兵押解楊修前去處死的瞬間。”筆者又問：“曹操殺楊修的理由是什么？”學生也很好奇，于是滿懷興趣去閱讀課文，新課的導入就這樣不露痕跡地完成了。用插圖引出文本，可以在短時間內激發學生的學習熱情，把握學生學習時機，實現“黃金教學”。

二、以圖“補”文，加強學生的理解能力

初中學生尚未擁有豐富的生活閱歷，知識底蘊并不深厚，在教學中未能了解所有事物，甚至完全不認識某些事物，比如某些歷史背景、某些建筑物的結構、某些動植物的形態等。單靠教師的語言講授，學生很難完全接受。課本插圖可以把抽象的文本具體化，促使學生深入了解文本內涵，與作者產生共鳴。在講授《看云識天氣》（人教版語文教材七年級上冊）時，大部分學生不知道不同形態的云有什么區別，如果教師只是采取讓學生閱讀課文文本的方式，學生很有可能分辨不出云的形態。如果教師把課文中的插圖與文本結合起來教習，就能讓學生很快掌握云的不同形態以及與天氣的關系，實現預定的教學目的。用插圖來彌補文本描述之不足，可以讓學生對文本認識更深一層，實現“圖像教學”。

三、以圖“顯”文，提高學生的審美能力

課文插圖如果畫得很美，就可以讓學生置身于美的世界，提高學生的審美意識。課文插圖有一些是關于大好河山、歷史古跡、民風名俗、名畫名作的照片，學生可以從中獲得藝術的享受。例如《蘇林園林》（人教版語文教材八年級上冊）一課，課文中整整用了6幅插圖來表現蘇州園林的美，教師在展示插圖的同時，要求學生抓住描寫插圖的語句，由此提升學生的審美意識和鑒賞水平。課文中還有很多關于自然景物的插圖，如“春意盎然”圖展現了春之魅力，“紫藤蘿”圖表現出紫藤蘿之生機，還有“枯藤老樹昏鴉”圖、“大雁歸來”圖等等，帶給學生視覺的沖擊，有利于學生感悟自然之美。用插圖來表現文本描繪之美，可以讓學生蕩漾在美的海洋之中，把學生的審美意識提升到一個新的高度，實現“審美教學”。

四、以圖“鑒”文，深化學生的情感體驗

課文文本以文字的形式向學生展現了高尚、卑鄙等五光十色的精神世界，而課文插圖則以圖象的形式把這些精神世界具體化，對傳遞作者情感、激發學生愛憎之情起著非常重要的作用。插圖可以讓學生對文本字里行間流露出的充沛情感有更深刻的領悟，可以深化學生的情感體驗。《斑羚飛渡》（人教版語文教材七年級下冊）刻畫了一群具有智慧、勇氣并且敢于犧牲的斑羚形象，老斑羚的壯舉在文中插圖與文本的相互作用下，深深震撼了學生的心靈，讓學生更能感悟人生、感悟生命，獲得深刻的情感體驗。課文插圖中的花草蟲魚可以讓學生心生保護自然之念，科學技術圖可以激發學生投身科技發展的熱情……用插圖來呼應文本中的情感，可以把作者、學生、教師的情感連接在一起，實現“情感教學”。

插圖為初中語文閱讀教學提供了一個新的切入點，教師要想真正發揮插圖在教學中的作用，就要做到下面三點：一是正確選擇具有使用價值的插圖，首先看插圖是否與課文主旨相關，其次看插圖是否符合學生身心發展，只有符合以上兩點插圖才具備使用價值；二是使用插圖要準確把握時機，要依據實際情況而定；三是利用插圖要恰到好處，不能忽視，但也不能使用過量，不能每課必用。只有注意以上幾點，才能把插圖在教學中的積極作用充分發揮出來，打造高效語文課堂。

（責編 秦越霞）