利用提問(wèn)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

王明麗

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 提問(wèn)策略

課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-

0106-01

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡學(xué)生是課堂的主人，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主體性的發(fā)掘和培養(yǎng)。教師要如何發(fā)揮引導(dǎo)作用，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，有效的課堂提問(wèn)是解決這一問(wèn)題的基本策略。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生理解概念，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，有效提高課堂效率，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

一、導(dǎo)向性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解概念

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中全盤包辦，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的主體性缺失。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)來(lái)破解。引導(dǎo)性提問(wèn)強(qiáng)調(diào)教師利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，以推進(jìn)學(xué)生的思考進(jìn)程，減少教師過(guò)多占用課堂時(shí)間，有效激發(fā)學(xué)生自主思考的欲望，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)課堂效率。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的意義》時(shí)，筆者提問(wèn)：“同學(xué)們，至今為止，我們都學(xué)習(xí)了什么數(shù)呀？”“自然數(shù)”“小數(shù)”“分?jǐn)?shù)”學(xué)生紛紛回答。筆者接著問(wèn)：“那我們生活中有沒有什么東西是這些數(shù)無(wú)法表述清楚的？”學(xué)生思考后回答：“有，零下幾度就不知道要用什么數(shù)表示。”筆者笑著說(shuō)：“所以我們就需要一個(gè)新的數(shù)來(lái)表述這些事物，這個(gè)數(shù)就是負(fù)數(shù)。”接著筆者舉了幾個(gè)表示負(fù)數(shù)的例子，隨后問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在，你們能說(shuō)出負(fù)數(shù)的含義嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，讓學(xué)生在思考中逐漸掌握教學(xué)內(nèi)容，有效提升了教學(xué)效率。

二、陷阱式提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

陷阱式提問(wèn)是幫助教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的有效手段。通過(guò)陷阱式提問(wèn)，教師能比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，提高教學(xué)的針對(duì)性，削減無(wú)謂的教學(xué)重復(fù)。在運(yùn)用陷阱式提問(wèn)時(shí)，教師需注意兩點(diǎn)：一是要合理把握陷阱式提問(wèn)的難度，不可太過(guò)簡(jiǎn)單，也不能一味地追求難題怪題，讓學(xué)生無(wú)所適從。一般而言，在大綱要求內(nèi)對(duì)題型進(jìn)行稍稍變式即可。二是陷阱式提問(wèn)的時(shí)機(jī)，一般在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)初步完成之后進(jìn)行，不可過(guò)分追求形式，隨意提問(wèn)，導(dǎo)致浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，筆者連續(xù)講了兩道例題，一道例題是“（+）÷=1÷=”，另外一道例題是“（+）÷=1÷=”。兩道例題講解完之后，筆者提問(wèn)學(xué)生“+÷”答案是多少？學(xué)生不約而同地回答“”。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的陷阱式提問(wèn)，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗⅲ欢▌?shì)思維框住，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤；二是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則沒有真正掌握，帶括號(hào)和沒帶括號(hào)兩種情況下該如何運(yùn)算還需加強(qiáng)。根據(jù)這一問(wèn)題筆者適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之更有針對(duì)性，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

三、評(píng)判式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

評(píng)判式提問(wèn)有利于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在論述和提問(wèn)中掌握知識(shí)的歸納總結(jié)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地復(fù)習(xí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。評(píng)判式提問(wèn)教學(xué)要做好兩部分，一是評(píng)判論述部分的精心準(zhǔn)備，要讓學(xué)生在論述過(guò)程中明白知識(shí)框架、初步掌握歸納方法；二是提問(wèn)部分的有效設(shè)計(jì)，要讓問(wèn)題成為學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的重要方向指引，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開展。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《連續(xù)加減法》時(shí)，筆者進(jìn)行了這樣的評(píng)判式提問(wèn)：“連續(xù)加減法在我們生活中的應(yīng)用是十分廣泛的，比如操場(chǎng)上本來(lái)有50名同學(xué)在玩游戲，先有10名同學(xué)跑回班級(jí)，接著又有15名同學(xué)跑回班級(jí)，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在操場(chǎng)上有多少名同學(xué)？請(qǐng)大家先列出式子，再用豎式運(yùn)算。”這樣的評(píng)判式提問(wèn)，包含了兩部分內(nèi)容：首先用通俗形象的方法幫助低年級(jí)學(xué)生更好地理解連續(xù)加減法的意義，有助于他們掌握；其次通過(guò)最后的提問(wèn)要求，告訴學(xué)生在做這類題目時(shí)一般是先列出式子，再豎式運(yùn)算，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思路。通過(guò)這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固方法，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

總之，無(wú)論是引導(dǎo)式提問(wèn)、陷阱式提問(wèn)，還是評(píng)判式提問(wèn)，其核心策略都是通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的主體性來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而減少課堂教學(xué)中一些不必要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，從而更有效地釋放課堂，提升效率。教師只要把握好這一核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和潛力，就能夠最大限度地發(fā)揮提問(wèn)式教學(xué)效用，有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

（責(zé)編 林 劍）