突出問題引領(lǐng) 構(gòu)建初中物理有效課堂

韋衛(wèi)

【關(guān)鍵詞】初中物理 問題情境

探究教學(xué) 有效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0108-01

問題意識是人與生俱來的本能，同樣在教學(xué)中，問題是教學(xué)目標之所在。新課改下，百花齊放的教壇催生了一個又一個教學(xué)新理念，讓莘莘學(xué)子獲益匪淺。物理作為一門最具創(chuàng)造力和實踐性的學(xué)科，在課改理念的變革中理應(yīng)發(fā)揮出它的最大優(yōu)勢。為此，筆者在初中物理教學(xué)中，探索了以問題驅(qū)動為主要模式的有效教學(xué)，取得了不錯的成效?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實例，與各位同行共勉。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激趣提問

問題情境不僅顯示著教師“教”的智慧，也啟發(fā)著學(xué)生“學(xué)”的思維。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生積極探索教學(xué)內(nèi)容的有效方式之一，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，促使其主動探究解決問題的辦法，進而再解決問題。因此，教師應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓所有的學(xué)生都能在恰當?shù)膯栴}情境中變成學(xué)習(xí)的主人，感受物理知識的魅力。

以“光的反射”一課的教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活、真實有趣，又富有科學(xué)性的問題情境：在課前，首先讓學(xué)生在輕松的音樂聲中欣賞本地區(qū)的美麗風(fēng)光，在一幅幅風(fēng)景如畫的圖中筆者提問：“為什么我們可以看到本身不發(fā)光的物體？”在學(xué)生開始思考“水中的蹦極、工商銀行大樓光污染照片、絕美小鳥照鏡圖”等有趣現(xiàn)象的同時，再配合演示“引光入室”的物理小實驗，在富有趣味與值得思考的物理現(xiàn)象中引出光的反射現(xiàn)象。

通過這樣富有趣味性和啟發(fā)性的問題情境入手，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望，體現(xiàn)了新課標生活化的教學(xué)理念。

二、以問題探究為載體，體驗過程與方法

“探究式教學(xué)”既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程，可以使學(xué)生在思考、分析、交流中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，獲取新知識的能力。作為探究式教學(xué)的起點，有效的、富有探究性的問題才擁有開展探究教學(xué)的意義。因此，教師應(yīng)結(jié)合本課的教學(xué)重難點，設(shè)計出能夠讓學(xué)生接受的、科學(xué)的引導(dǎo)問題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生體驗探究的過程與方法。

以《電路連接的基本方式》一課的教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)了以下問題情境引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，以形成物理概念、掌握物理規(guī)律。

1.做一做：給每組學(xué)生分發(fā)組成電器的一些必備器材，讓每個小組都能成功地自主動手連接一個讓小燈泡成功發(fā)光的電路。

目的：設(shè)計物理情境，引導(dǎo)學(xué)生動手探究的興趣和能力。

2.講一講：根據(jù)上述實驗，請學(xué)生講出要用到哪些器件才可以做到小燈泡發(fā)光和便于控制。

目的：引導(dǎo)學(xué)生清晰地認識到要使小燈泡發(fā)光和便于控制所要用到的器件。

3.想一想：2個小燈泡同時發(fā)光，如何實現(xiàn)？該怎樣連接電路才能做到一個開關(guān)控制一個燈泡？

目的：讓學(xué)生在問題情境和動手探究中學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的知識。

在上述過程中，教師以問題探究為載體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，凸顯學(xué)生的主體地位，以“促進者”的角色讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實驗、創(chuàng)造的過程中迸發(fā)智慧的源泉，更加深刻地理解和掌握物理知識與技能。

三、學(xué)以致用，提升解決問題的能力

物理是一門抽象化的學(xué)科，只有將原本枯燥的物理知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，才能加深學(xué)生對抽象理論知識的理解。因此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，也要培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生在活學(xué)活用中感受物理的價值所在，構(gòu)建自身的知識體系，從而提升解決實際問題的能力。

例如，教師可以設(shè)計如下開放性的探究問題：利用注射器，你能做哪些實驗？ 給你一支削好的長鉛筆，請用它設(shè)計兩個以上的物理小實驗。這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題。比如第二個問題中的鉛筆小實驗，可以從力學(xué)、運動學(xué)，還可從光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)方面來考慮，如在太陽光或燈光下，將一支鉛筆筆直地立在地面上，會出現(xiàn)鉛筆的影子，說明“光在同一種均勻物質(zhì)中沿直線傳播”；將鉛筆芯的一端用酒精燈加熱，過一段時間鉛筆芯的另一端也發(fā)熱，說明“鉛筆芯是熱的良導(dǎo)體”；將導(dǎo)線的一端與鉛芯的一端接好，另一端在鉛筆芯上滑動，改變鉛筆芯連入電路的長短，可以改變燈泡的亮度，此實驗?zāi)苷f明滑動變阻器的原理。

在初中物理中，這樣的小實驗不勝枚舉，將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到學(xué)生自己所熟悉的生活中，去解決身邊的實際問題，進一步提升了學(xué)生運用所學(xué)知識靈活解決具體問題的能力。

總之，教師應(yīng)堅持“以生為本”的教學(xué)理念，不斷探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生的思維，在激勵、喚醒和鼓勵的教學(xué)藝術(shù)中引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，這樣才能有效促進學(xué)生自主構(gòu)建知識，讓新課改再結(jié)累累碩果。

（責(zé)編 林 劍）