例談提高低年級學生計算準確率的途徑

夏德芳

【關鍵詞】低年級學生 計算教學 準確率 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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計算是學習數學的基礎，也是人們在生活中經常運用的數學技能。對于低年級學生來說，他們正處于學習計算的初始階段，從小養成正確、熟練的計算方法可以對學生產生重要的作用。但是，在傳統的低年級計算教學中，教師只注重讓學生機械、重復地計算，導致學生產生厭煩心理，計算準確率也不高。怎樣改變這種教學現狀，提高低年級學生的計算準確率呢？筆者結合教學實踐談三點體會。

一、激發動機，讓學生想算

在小學低年級，無論教師認為計算教學有多么重要，但對于學生來說，只有喜歡和不喜歡的問題，只要喜歡、感興趣，不管花費多大工夫，學生都會想盡辦法去完成。因此，在計算教學中，教師如能通過設計新穎、有趣的教學情境，激發學生的計算動機，讓學生想算，那么，計算教學就會事半功倍，學生的計算能力也會得到大幅度的提高。

如在教學蘇教版二年級數學下冊《有余數的除法》時，為了激發學生的學習興趣，根據有余數除法的特點，筆者創設了這樣一個問題情境：在學校組織的跳繩比賽中，教師把紅、黃、藍三種顏色的跳繩按順序發給參賽的同學，你能猜出發給第17個同學的跳繩的顏色嗎？通過創設這樣的問題情境，激發學生的學習動機，學生們紛紛猜了起來。當學生久猜未果時，筆者把正確答案告訴了他們，他們感到很好奇，紛紛向筆者請教經驗。這時筆者再引入有余數除法的教學。這樣，學生的探究興趣被激發，想盡快地透過有余數除法的計算去驗證自己猜想的結果。由于學生的好勝心強，又特別想得出正確的結論，因此，他們會想方設法去計算，學生計算的準確率也相應得到了提高。

心理學研究表明，當學生對學習材料特別感興趣時，他們的學習動機就很明確，想盡辦法來解決這個問題。在這個教學課例中，教師就是從激發學生的學習動機入手，通過猜一猜活動，讓學生想算，這時，學生的精力會全身心投入，為提高計算效果奠定了基礎。

二、講清算理，讓學生會算

對于計算教學來說，主要任務是讓學生理解算理、掌握算法，只有理解算理，才能為學生提供正確可靠的思維方向。因此，在低年級計算教學中，要想讓學生計算得又對又快，教師就要講清算法算理，讓學生掌握正確計算的方法要領。

如在教學蘇教版二年級下冊《三位數減法》中的不退位減法時，筆者以“335-123”為例進行教學，在教學之前，筆者先讓學生復習一位數減法與兩位數減法，然后，讓學生說說對于這樣的計算題應該如何進行計算，自己先試著解決。在學生匯報的基礎上，教師再引導學生總結出三位數減兩位數的算法算理：先把三位數與三位數對齊，從個位減起，再把減得的結果寫在對應的數位上。總結完畢后，筆者再結合具體的三位數減法的例子讓學生述說算理。在此基礎上，為了深化學生對三位數減法的認識，筆者就特殊的數字“0”進行提問：在三位數減法中，末尾有“0”可以省去嗎？百位有“0”呢？為什么？這樣教學，學生對三位數減法的算法算理有了深刻的理解和認識，為提高學生的計算準確率奠定了基礎。

三、注重自查，讓學生算對

在低年級計算教學中，其根本目標是讓學生算得對、算得快。怎樣才能保證計算正確呢？注重自查是一種有效的途徑。教師可以根據計算習題的要求，讓學生采取適合自查方法，養成做一道對一道、題題清的良好習慣，確保學生算得對。

如在教學蘇教版二年級數學上冊《100以內的加減法》時，教師讓學生計算“81-27”這道習題，由于退位減法對低年級學生來說是重點也是難點。因此，筆者讓學生先計算，再驗算，以此來保證學生計算的準確率。又如，對于《表內乘法》《表內除法》中的相關計算題，在驗算時一般采用讓學生口述乘法口訣的辦法進行檢查、驗算。除此之外，教師還要明確檢查要求，除了學生由于對算法算理不牢造成的計算錯誤，教師還要注重引導學生從書寫的認真程度、計算是否馬虎、丟字、多字等進行檢查，以幫助學生養成良好的自查習慣，進而為提高學生的計算準確率提供保障。

在這個教學過程中，教師主要通過讓學生養成自查的習慣，讓學生逐步養成準確計算的良好習慣。在低年級計算教學中，自查的方法有許多：驗算、再算一遍、目測、心算、口算等，學生要根據習題的難易程度，采取適合自己的自查辦法，促使學生計算的準確率真正得到提升。

總之，在低年級計算教學中，教師要及時發現學生計算中存在的問題，并采取多樣化的教學方法，讓學生快樂計算、主動計算、注重自查，長此以往，學生計算的正確率必將得到極大的提升！

（責編 林 劍）