變“要我學”為“我要學”

田宏

【摘 要】思想是行動的先導，情感是行動的“保障”。小學生數學學習活動受環境“外因”和情感“內因”兩方面的共同影響，其中“內因”是基礎。本文作者結合教學經驗和小學生數學學習情感發展實際，對小學生數學學習情感培養策略的運用進行了簡要探究研析。

【關鍵詞】小學數學;學習情感;培養策略;方法運用

思想是行動的先導，情感是行動的“保障”。人們的實踐活動總是建立在積極向上的情感基礎之上。心理學認為，人類活動總是受到情感“內因”和環境“外因”這兩種“因素”的制約和影響。其中情感“內因”對人類活動產生潛移默化的影響。小學生處于長身體，明心智，提技能、成素養的起步階段、起始階段，情感狀態、心理發展較為特殊，易受外在環境因素的感染，從而出現學習情感波動性大、穩定性差、持久性弱等不良表現，這在一定程度上對小學生的學習活動產生消極影響。如何讓小學生“我要學”成為內在自我要求，并將之轉化為“我要學”的具體行動，已成為教師新課改教研體系中的一個重要課題。本人現就培養小學生數學能力學習情感策略的運用做一粗淺闡述。

一、運用談話式教學手段，激發學生數學學習情感

談話是人們之間進行觀點互換、情感交流、思想碰撞的一種社會交際形式。教育心理學認為，談話這一活動形式，有助于教師與學生之間、學生與學生的之間深刻情感，深厚友誼的建立和融洽和諧關系的生成。筆者發現，部分小學生學習情感出現消極畏懼現象的大部分原因在于對教師產生畏懼害怕的心理。同時，很多教師在平時的教學實踐進程中，存在“師講生聽”的教學割裂現象，忽視與小學生的交流和溝通，對小學生的心理發展實際以及情感發展狀態不能“了然于胸”。因此，教師應利用教學活動的雙邊、互動特征，無論在平時教學活動中，還是在課堂教學活動中，都要主動的與小學生進行談話、溝通，深入到小學生中間，了解和掌握小學生的學習實際和思想狀態，并鼓勵和幫助小學生解決困難，消除思想顧慮，形成正確的思想狀態，師生之間建立平等和諧的關系，有助于小學生樹立積極能動數學學習情感。

二、運用情景式教學手段，激發學生數學學習情感

教育發展學指出，環境因素作為學生群體學習實踐活動的“外因”，影響和作用著學生群體的“內因”。小學生對形象、生動、直觀、真實的教學場面，有著濃厚的興趣和積極的情感。現行使用的蘇教版教材內容編排更為合理，畫面更為生動，案例更為真實，為激發小學生數學學習情感場景的創設，提供了條件，打下了基礎。直觀動態的教學畫面，有助于激發小學生數學學習情感。如“分數的大小比較”教學中，教師根據該節課教材內容以及小學生認知實際，利用現代化教學器材，借助于電視、電腦以及教學課件等多媒體資源，為小學生營造“小明過生日，將生日蛋糕分別平均分成6份以及8份這兩種情況下，所分得的蛋糕的大小情況”的直觀動態教學畫面，將抽象的分數內容進行具體化，復雜的分數之間大小簡單化，更加貼近小學生的認知實情，更為符合小學生的認知現狀，激發小學生的學習情感。真實生動的教學案例，有利于調動小學生的數學學習情感。如“物體重量的初步認識”教學中，由于小學生對物體的重量“克、千克”等沒有真切的認識和感知，為提高小學生對“克、千克”等物體重量的感性認知，教師利用事先準備好的電子稱、一定數量的蘋果、香蕉、西瓜等水果，創設了“顧客到水果店購買水果”的真實場景，讓小學生扮演顧客和售貨員角色，通過用手掂量、用稱稱量等方式，讓小學生對“克、千克”等物體重量有真切感知，從而讓小學生在真實場景中激發起學習情感。

三、運用數學游戲手段，激發學生數學學習情感

教學方式靈活多樣，學習對象則情感濃厚。小學生學習情感狀態與課堂教學時間成反比例關系，教學時間越長，小學生學習情感越淡。數學游戲是課堂教學中教師經常運用的教學手段，它符合小學生好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚的天性，并以其所具有的趣味性、參與性、互動性、深刻性等特點，成為增強學生參與意識，提升學習學習情感的“武器”。因此，教師在課堂教學中，應將教學內容與游戲活動進行有效結合，將抽象、呆板、枯燥的教學內容融入到趣味生動的數學游戲之中，選擇小學生喜聞樂見、情趣盎然的游戲內容和活動形式，讓小學生在“新、奇、趣”的游戲中，鞏固練習已學知識，提高數學學習情感。那么學生就會學得快，記得牢，也不會覺得學習內容枯燥，在數學教學中適當運用游戲教學成為兒童普遍喜愛的教學活動。如在“4的倍數”教學活動中，教師采用數學游戲形式進行鞏固強化練習，設計出“開火車報數”的數學游戲，讓學生從1到50，依次報數，要求凡是報到4的倍數時，不要報數，只要站起來即可，如果錯誤，就表演一個節目。在這個數學游戲過程中，全體學生參與其中，趣味性更加濃烈，互動性更為強烈，小學生數學學習情感得到了更加顯著的激發和增強。值得注意的是，在數學游戲設計和實施的過程中，要根據課堂教學各方面實際情況，做好內容新穎，要求合理，要求新奇，富有想象力，將“趣”得以有效深刻體現。

總之，培養小學生數學學習情感的策略除以上所述內容以外，還有矛盾激趣法、質疑激趣法、評價激趣法、多媒體教學激趣法、競賽激趣法等等。教師在使用實施時應因生而已，有的放矢，確保實效。

【參考文獻】

[1]呂定洋.數學學習困難學生情感特征的調查和分析[J].湖南第一師范學報，2005年04期

[2]梁好翠.數學情感、意志與數學學習成績關系的研究[J].廣西教育學院學報，2011年03期

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區實驗小學）