關聯主義MOOC的信息素養教育探究*

卜冰華

（湖南第一師范學院圖書館 湖南長沙 410205）

MOOC是近年來教育領域出現的新課程模式和學習方式。但對于關聯主義學習理論下的MOOC來說，絕大多數學習者對MOOC課程的完成情況并不理想。學習者信息素養的缺乏是造成MOOC課程完成率低的一個主要因素。文章試圖通過對關聯主義MOOC的學習特點進行深入分析與研究，構建出關聯主義MOOC學習者應具備的信息素養內容框架，并試圖對MOOC平臺開展信息素養教育的模式進行探究。

1 關聯主義MOOC

MOOC是面向社會公眾的免費開放式網絡課程。目前國內外存在的MOOC平臺主要有Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2Study、學堂在線、MOOC學院、MOOC中國等[1]。這些平臺雖都具有大規模、網絡式、開放性等MOOC的基本特征，但其教學模式并不唯一，馬克在對目前MOOC實踐進行觀察的基礎上，按照學習理論將其劃分為五種類型：講授主義、認知主義、建構主義、社會建構主義和關聯主義。[2]

關聯主義MOOC呈分布式網狀結構，如圖1所示。主要由學習者、專家、協調員、課程網站、社交網媒等元素組成。學習者在MOOC平臺上處于中心地位。協調員負責整個MOOC平臺的運行與維護。MOOC平臺通過RSS聚合工具將社交網媒上的相關學習資源、以及MOOC網絡課程等以課程每日郵件的形式推送給學習者，并不定期邀請相關領域專家與學習者進行實時在線交流與互動。學習者通過各種社交網媒與其他學習者開展交流和協作、實現知識的分享和構建，并自發的組成各類學習群體。

圖1 關聯主義MOOC的一般結構[3]

由此可見，與其他類型的MOOC平臺相比，關聯主義MOOC是基于社交網媒的互動式學習平臺，幾乎所有類型的社交網媒都被關聯主義MOOC 采納，并且它沒有標準化的教學內容，學習者的課程內容絕大多數來自于網絡上的相關文章或報告，以及學習者之間的資源共享。因此，學習者之間，以及學習者與學習資源之間的連接在關聯主義MOOC中顯得尤為重要。除此之外，關聯主義MOOC沒有明確的學習預期、沒有固定的教學安排、也沒有正式的課程考核，學習者的學習具有高度的自主性和自發性。

2 關聯主義MOOC學習者應具備的信息素養

信息素養反映了信息時代人們對信息重要性的認識以及獲取、評價、利用信息等方面的能力。筆者結合國內外學者對信息素養的理論研究，經過對關聯主義MOOC進行深入分析，從信息意識與情感、信息知識與能力、信息倫理與道德三個方面對關聯主義MOOC學習者應具備的信息素養做了詳細歸納。

2.1 信息意識與情感

信息意識，主要是指人們對信息的認識、理念和需求，表現為是否想用和敢用信息。信息情感則表現為對信息的態度與興趣[4]。

MOOC教學模式不同于傳統的課程教學模式。傳統的課程教學模式具有完整的課程結構、科學的教學體系，學習者只需根據教師的課程要求完成相應的學習任務即可，其基本上處于被動的學習地位。而關聯主義MOOC強調自主性，學習者自行選擇學習內容、掌握學習進度、安排學習計劃、有些也不會強制安排學習者完成作業和測試，學習者的學習完全依賴于自我調控。所以，MOOC學習者必須具備積極的學習態度。培養積極的學習態度是培養信息意識與情感的主要因素，具體表現在：①面臨問題時，有主動搜尋信息解決問題的意識；②對某一領域的前沿知識有主動接受的意識。此外，MOOC學習資源絕大多數來源于網絡共享平臺，MOOC學習者在分享他人勞動成果的同時，應積極將自己所掌握的信息知識毫無保留地與他人分享，創造一個良性循環的資源系統，使MOOC學習環境永遠保持旺盛生命力。

2.2 信息知識與能力

信息知識與能力是信息素養的核心。信息技術知識是伴隨著信息技術的出現而產生的新的科學知識。信息技術能力是指以各種形式發現、評價、利用和交流信息的能力。掌握信息技術知識是有效運用信息技術的重要基礎和保障。

信息時代，網上的信息資源每天以指數級增長，其更新周期與半衰期不斷縮短，并且信息質量良莠不齊、各種虛假信息彌漫在整個網絡環境中，導致信息泛濫、信息超載、信息迷航等問題。MOOC學習者必須具備一定的信息知識與能力，才能從混亂無序的信息海洋中捕捉到有用信息。首先，必須具備識別信息需求的能力。正確表達需求，是MOOC學習者邁入學習過程的第一步。MOOC學習者要能清晰地認識到自己的信息需求，并能完整地用合適的表達方式描述出來。其次，必須具備運用信息工具的能力。信息的獲取離不開信息工具的使用。MOOC學習者應該了解計算機、通訊、數字和網絡等現代信息技術在學習過程中的應用，并能熟練運用各類信息工具，如辦公自動化軟件、音視頻播放軟件、E-mail、QQ、微博、微信、博客等。最后，必須具備信息處理能力，包括信息搜集、分析、組織、加工、利用、評價、傳播、創造等能力。MOOC學習者要能夠通過信息處理，去粗取精、去偽存真，從混亂無序的信息海洋中提煉出有價值的信息，滿足自身信息需求。

2.3 信息倫理與道德

信息倫理與道德，是人們在信息活動中應遵循的規范。在MOOC學習環境中，每個MOOC學習者既是信息獲得者，同時也是信息發布者。與傳統的人與人之間面對面的交流方式不同，MOOC學習者之間的交流是隱形的，缺乏直接的輿論監督和社會壓力，并且，目前政府對網上信息發布缺乏有效的管理機制，從而使得信息發布缺乏相應的行為約束。因此，MOOC學習者必須具備較高的信息倫理與道德素養，用道德規范來約束自己的信息行為，其要素表現在如下兩方面：首先，合理獲取信息。MOOC學習者在獲取他人信息時，要通過合理合法的渠道，尊重他人的知識產權及隱私權。其次，科學發布信息。由于網絡信息能夠進行實時的、跨越時空的傳播，MOOC學習者在生產發布信息時，要具有科學嚴謹的治學態度，尊重事實、不傳播虛假信息，以免對其他MOOC學習者造成信息誤導。

3 關聯主義 MOOC的信息素養教育模式

3.1 針對不同需求，個性化開展信息素養教育

MOOC學習者人數眾多，地域分散，學歷層次、文化背景等都不相同，其信息素養水平也不盡相同，標準統一的信息素養教育模式不能滿足MOOC學習者的信息素養需求。再者，MOOC這種在線自助式的教育方式，為開展個性化的信息素養教育提供了諸多有利條件。

要開展個性化的信息素養教育，首先，必須根據上述關聯主義MOOC對學習者信息素養的要求制定一套非常細化的信息素養評價指標體系。其次，按照信息素養評價體系的細化指標設計出獨立的信息素養教學模塊。在教學模塊的設計過程中，可以參照相關學習理論，根據不同學習者的學習特點，設計出幾套不同的教學方案，并將所有教學模塊有機組合在一起，構建信息素養教學資源庫。再次，根據評價指標體系設計調查問卷、水平測試題，采取在線問卷調查與測試的方式獲取MOOC學習者的信息素養現狀，或者利用現代先進的行為跟蹤技術，獲取MOOC學習者的學習行為信息，通過對該行為信息進行分析，了解MOOC學習者真實的信息素養水平和學習行為特點。行為跟蹤與分析，與問卷調查、水平測試相比，所獲取的信息更加真實和全面。最后，根據學習者的信息素養狀況和學習特點，從教學資源庫中匹配出最合適的信息素養教學模塊與方案。

3.2 分層次、多渠道嵌入式開展信息素養教育

信息素養按其內容深度與專業程度又能分為基礎型信息素養、通用型信息素養和學科專業型信息素養[5]。在進行信息素養教育時，可以按照不同層次信息素養的特點，嵌入到不同的學習渠道中去，方便MOOC學習者在學習的過程中，適時的進行信息素養的學習。

基礎信息素養是每個MOOC學習者都必須熟練掌握的信息素養基礎知識。可以作為MOOC學習者注冊學習的條件，嵌入到用戶注冊系統中，用戶必須通過相應測試，才能成功注冊MOOC平臺，開始MOOC學習。若未能通過測試，系統會根據測試結果反饋相關學習資源供用戶學習，然后重新進行考試注冊。

通用型信息素養是絕大多數MOOC學習者在日常學習中需要用到的信息素養知識。可以以“幫助中心”的形式嵌入到MOOC學習平臺，或者個人學習空間。“幫助中心”提供一站式檢索、在線交流互動、常見問題解答、最新消息等功能，全方位、多角度的解決MOOC學習者的信息素養問題。也可以根據各類社交網媒的特點，將與之相關的信息素養知識嵌入到這些平臺中，方便MOOC學習者在訪問平臺資源的時候獲取及時的信息素養幫助。還可以將信息素養最新消息、或者通過智能分析工具獲取到的信息素養需求通過電子郵件、短信息等方式直接推送給MOOC學習者。

學科專業型信息素養是基于某一學科專業、或者某一課程內容所特有的信息素養知識，是學習者在學習某一課程內容時需要掌握的信息素養知識。這一類信息素養知識可以通過對學習者學習行為的分析了解其專業方向，從而像通用型信息素養一樣將學科專業型信息素養嵌入到學習者的個人學習空間，或者通過電子郵件等方式直接推送給學習者。最直接有效的方式是將學科專業型信息素養作為教學的一部分，嵌入到相關課程內容中去。在給學習者發送課程每日郵件的同時，將該課程必備的信息素養知識以附件的形式發送給學習者。

3.3 寓教于樂，以游戲形式開展信息素養教育

與傳統教學模式相比，關聯主義MOOC這種高度自主的學習方式，無論在心理上、還是生理上都給學習者添加了許多壓力和負擔。當然，信息素養的學習不容小覷，若能以娛樂的方式開展信息素養教育，將趣味性與教育性相結合，不僅緩解了學習者的學習壓力，更提高了學習興趣。

“寓教于樂”的思想由來已久。國外已有很多高校將數字游戲引入課程，國內圍繞游戲教學的研究愈來愈火。將游戲與信息素養教育放在一起，在美國已經獲得了社會的普遍認可。游戲素養也是一種信息素養，游戲的敘事性不亞于任何一本書籍和電影,游戲本身具有閱讀資源的屬性。玩游戲的過程也是用戶獲取信息、整合信息、做出判斷和利用信息的過程, 這與信息素養的教育目的如出一轍，并且將游戲走進教育課堂，可以將抽象的教師講說和枯燥的文字解釋變成學習者主動的探尋，有助于提升學習效果。

MOOC的在線教學方式，為游戲教學提供了有利場所，通過各種軟件技術，游戲能夠很容易嵌入到學習者的網絡學習空間中去。值得注意的是，教學游戲的設計，要區別于其他網絡游戲，避免商業性和成癮性，平衡娛樂性與教育性，還要強調其可讀性，使學習者通過簡單、短小的游戲玩耍，得到適當娛樂放松的情況下獲取到大量知識。

4 結語

在各類MOOC學習平臺中，基于關聯主義學習理論的MOOC平臺，由于其高度的自主性和自發性的學習特點，增加了學習者的學習難度和強度，給學習者提出了更高的信息素養要求。要想使關聯主義MOOC學習切實有效的開展起來，相應的信息素養教育也必須與之同步實施。隨著全球MOOC運動的興起，政府、高校、公共圖書館應該擔當起全民信息素養教育的重任。

（來稿時間：2014年10月）

1.王穎,張金磊,張寶輝. 大規模網絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示. 遠程教育雜志，2013（4）：67-75

2.Sui Fai John Mak. What are the main differences among thoseMOOCs?.[2012-04-01].http://suifaijohnmak.wordpress.com/2012/04/01/change11-cck12-what-are-the-main-differencesamongthose-moocs/

3.樊文強. 基于關聯主義的大規模網絡開放課程(MOOC)及其學習支持. 遠程教育雜志,2012（3）：31-36

4.鮑甬嬋.信息素養論.徐州:中國礦業大學出版社，2011（6）：13

5.黃龍,何曉萍. 嵌入式高校信息素養教育模式探討. 情報探索，2014（1）：31-34