課程改革·小學語文·高效課堂

王漢明

【摘 要】1.《新課程標準》指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法”;2.“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要”;3.“教貴善誘，思貴善學，以誘達思，啟智悟道”。

【關鍵詞】備課;講課;思課;奠定基礎;實現愿望;鞏固成果

新一輪基礎教育改革理論認為，探索符合語文教學發展的方向、規律和方法，符合學生學習創新的理念、認識和效果，符合社會進步需要的文化、科學和人才，應該說語文教學、小學語文教學以及農村小學語文教學是由原來的“傳統應試教學”轉向“有效課堂教學”，再由“有效課堂教學”提高到“高效課堂教學”的深入發展深刻變化。說起來容易做起來難，課堂教學是一門藝術，是教師與學生共同發展進步的復雜活動。那么，新課程改革下小學語文課堂教學通過怎樣的方式方法才能達到高效？

教師首先要重視備課，一是備資料、二是備教材、三是備學生，奠定課堂高效基礎

奠定高效課堂的基礎，教師必須具備的條件：具有廣博的學識、豐厚的理論和高超的教學藝術，是實現課堂高效的基礎，也是高效課堂對教師的必然要求。

關于備課之前的備材料：就是通過平時積累和關鍵時刻尋找與備課中相關的資料，比如：教具模型、影視圖片、故事簡歷等等，閑時收拾忙時用，作為教師就應該在閑時間有選擇的學習相關教育教學資料，摘抄剪輯一些重要知識，以便在實際教學過程中靈活運用，要想給學生“一碗水”，教師必須具有“一桶水”;現在的條件很好，有筆記本也有電腦，可以把有用的東西儲存在電腦中，分門別類，尋找方便運用自如。

關于備課之前的備教材：備課之前，教師應該反復閱讀教材，認真潛心解讀教材，吃透教材在編寫過程中的目的和意圖，然后確定教學目標、重點和難點，不能在備課之前盲目看教學參考書籍，因為教材是教學的基礎資料，任何教學的資料、問題和計劃都要以教材為主，否則就會禁錮教師的思維，對于備課失去目標和方向，圍繞教材開展豐富多彩的教學計劃，是對于“備教材”意義的深刻理解。

關于備課之前的備學生：為什么要“備學生”？教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，新一輪基礎教育改革理論認為，教師教給學生多少并不重要，重要的是學生學到了多少，所以必須“備學生”。備學生的思想基礎就是（1）掌握自己的學生的學習情況合理計劃備課的深入淺出，從層面到深刻、從個體到整班、從差生到好生，全面細致的掌握;（2）成功的教學設計考慮班級、學生和學生的理解接受程度，關注共性、突出特點、講究個性;（3）重視教學方法和教學內容，不論教學計劃、方法、內容都是為教學備課之前服務的，寫清楚如何教、不同的教學內容、不同的學情、不同的個性等等，選擇的最終目的是要適合本課的教學。

教師其次要重視講課，一是造氛圍、二是作指導、三是去探究，實現課堂高效愿望

奠定高效課堂的基礎，教師必須具備的條件：課堂上，教師與善于營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，指導學生去質疑。

關于營造課堂氛圍：新一輪基礎教育改革理論認為，改變傳統教學方法方式的目的，就是提高課堂高效，教師只是課堂教學的引導者、運用熱情有力的語言、制造歡樂愉快的氛圍、達到集思廣益的目的，使學生“親其師信其道”。

關于指導課堂思考：教師在課堂上引導學生思維、質疑和探索，關鍵掌握學生怎么提問、提問什么和為什么提問，掌握學生學習的深度和對當堂課程的理解程度，教給學生學習的方式方法、思考的目的意義和質疑的范圍目標，就是“授之以魚，不如授之以漁”。

關于達到探究目的：從思考的表面作指導深入到質疑的高度再強化進入探究，一個班級很多學生由于個性特長、文化程度和家庭背景的截然不同，理解的程度大不一樣，教師在準確掌握以后采取以點帶面、以少帶多、以優帶差的多樣化形式，全面整體提高學生的學習，實現“心有靈犀一點通”。

教師最后要重視思課，一是發現中、二是回顧起、三是補充到，鞏固課堂高效成果

什么叫“思課”？就是教師在講完每一節課以后進行思考，回放整個教學過程中的有益處和遺漏處;為什么要“思課”？思課的主要目的就是總結經驗。

關于思課的發現：通過課堂的小組合作、好中差結合、質疑與探索，教師能夠發現學生學習課程的基本情況，什么問題學生懂了、什么問題學生沒有懂、還有什么問題學生沒有思考到等等，是不是沒有及時引導的失誤、是不是學生思維太差、是不是師生的互動程度沒有達到等等，都需要及時思考和發現。

關于思課的回顧：對照備課計劃和目標聯系實際教學過程中的發現進行回顧，在教案中加注最好的部分、中等的部分和可以、最差的地方，做到心中有數;回顧是思考的深刻過程，是對某一件事實現完整與圓滿的認真態度，是做好每一件事情的關鍵;實踐證明，備教師重視的學生在學習過程中差生很少，這就是重視的意義。

關于思課的補充：通過回顧、通過發現，把遺漏的知識補充給學生，讓學生完整掌握每一節課程的知識，盡教師教學的完整責任;同時補充的過程還有一個經驗總結的過程，也有發現的過程，還可以促進回顧;通過對一個階段的教學思課發現、回顧和補充，能夠加強和鞏固學生學習的成果，達到課堂高效的目的。

置身于一個深化教育改革的時代，置身于一個學生成為學習主人翁的時刻，置身于一個教師改變教育教學觀念的關頭，教育教學中小學語文教學的高效課堂的高效成果與高效課堂經驗需要我們進一步的繼續探討。