學前動漫專業校企園一體化人才培養模式的實踐探索

丁韻梅

摘 要 探索在幼教人才培養模式中融入與動漫相關的素質與技能培養，滿足幼教領域對動漫人才的需求，解決學校培養與幼兒園對信息化人才需求脫節的問題。以幼兒園和社會需求為導向，對培養目標進行雙重定位，建立“校、企、園一體化”人才培養模式，解決校內實訓資源不足的問題，使教育與實踐協調發展。

關鍵詞 學前教育；動漫；校、企、園一體化；實訓資源

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0009-04

1 問題的提出

在國家“十二五”計劃加大對學前教育發展力度的背景下，信息技術的應用已經融入學前兒童的生活，成為兒童生活和學習環境的重要組成部分。西方發達國家對影視媒介制品尤其是動漫作品對兒童教育的影響方面已經在研究探索中[1]，動漫成為幼教領域的重要文化資源。國內關于多媒體輔助幼兒園教育活動相關問題的研究成果較為豐富，與學前教育的應用相關的動漫實踐活動近年來也比較活躍；已經進入市場或正在設計開發階段的動漫商業產品并不少見，但專門針對幼兒園課堂教學整合應用動漫媒介的研究卻很少。多數動漫作品僅局限于娛樂，真正適合幼兒園課堂教學，與幼兒園健康、語言、社會、科學和藝術等五大領域教學相對應的動漫作品卻少之又少。

基于以上原因，在信息技術課堂中將動漫制作與幼兒園課程整合，培養具有動漫素質的幼教人才成為面臨的重要任務。

2 研究現狀

2009中國國際動漫教育與人才戰略高峰論壇就以“教育創新，人才為本”為主題，探討動漫人才培養的全新模式，革新動漫人才培養的教育理念和教學方法，研究新形勢下民族動漫人才培養與產業發展的策略，以推動我國動漫教育事業的快速發展。

在中國知網（CNKI）中，以“動漫”“人才培養”為主題關鍵字，類別為核心期刊和CSSCI，搜索出相關文獻140篇（截至2014年4月），可見國內對于動漫人才培養問題是十分關注的（圖1）。

從文獻中可以看出，其中多數是針對高職高專動漫專業人才培養的。在培養模式上，基本都采用校企合作，建立全方位、立體化的人才培養模式[2]。很多學者認為，動漫人才的培養步伐遠遠滯后于人才需求，致使高職動漫專業畢業生與動漫企業之間不能有效對接，高職動漫專業課程改革已迫在眉睫[3]。也有學者從新形勢下動漫人才的就業渠道入手，深入分析研究高校動漫專業教育與就業市場存在的供需矛盾，為高校動漫人才培養模式提供有效參考[4]。

從以上文獻中可以看出，在人才培養模式上，高校動漫專業培養的是動漫產業的從業人員。幼兒教師是教育工作者，他們不需要都成為優秀的動漫制作人才，他們需要的是能夠進行教學設計并使用動漫作品的能力。本文借鑒高校動漫人才培養的經驗，從幼教領域的特點出發，構建針對學前動漫人才的培養模式，在動漫設計、制作中融入適合學前兒童的教學策略，更加注重動漫制作在幼兒教育領域中的實用性。即在幼教人才培養模式中融入與動漫相關的素質與技能培養，解決學校培養與幼兒園對信息化人才需求脫節的問題。

3 需求分析

在調研中發現，幼兒園需要掌握動漫技能的幼兒教師。將動漫制作與幼兒園課程整合，以動漫作為教育載體，創造性地探索一條幼兒教育新途徑，為幼兒教育理論與實踐提供一種全新視角，是現在要進行研究和突破的課題。哈爾濱幼兒師范高等專科學校是幼兒教師的培養基地，有著優秀的教育資源。許多動漫企業主動找到學校，提出強強聯手，利用學校現有資源培養動漫人才。學校為適應當前幼教發展需求，在開設計算機基礎課的同時與多家動漫公司合作開設學前動漫相關課程，并與全市各大幼兒園合作，構建校、企、園一體化教學模式，培養適應現代幼兒園信息化教學需要的幼兒教師和社會需求的動漫人才，為學生將來發展提供更廣闊的發展空間。

為了使教學有更加明確的目標，分別對在校學生及幼兒園發放問卷，對園長、幼兒園教師、企業主管進行訪談。

在對幼兒園園長的訪談中，管理者認為提高幼兒園整體信息化水平非常重要，幼兒園需要既懂幼教又有信息技術特長的教師，尤其是動畫制作的專業人才更是奇缺，所以他們渴望有動漫特長的學生。在調查中，幼兒園動畫資源不足是動畫應用于教學的瓶頸，現在專門為幼兒園教學開發的動畫作品少之又少，而動畫素材的不足也阻礙了教師制作的熱情。

在對動漫企業的訪談中發現，動漫企業現在面臨的一個重要問題就是人才匱乏問題，動漫產品的主要受眾是兒童，他們急需與學校聯手培養懂幼教的動漫人才。而要想開發出受兒童喜愛的動漫產品，就要對兒童生理學、心理學，語言學等學科進行研究[5]。通過合理的教學設計最大限度地激發幼兒的非智力因素，制作出符合幼兒年齡特征和認知規律的作品，動漫企業需要依托學校和幼兒園的資源優勢，為動漫產品開發打開新的視角，并為動漫產品開發開拓新的渠道。

市場需要“一專多能”的融合型應用人才。由于學生特長和興趣的不同，對于自己將來的發展方向也有不同的需求，他們需要掌握更多的實用技能和實踐機會為其拓寬就業之路。

4 建立校、企、園一體化實訓教學體系

幼兒師范高等專科學校開設動漫專業，優勢在于學前課程中的美術、音樂等藝術類學科和基礎學科師資力量雄厚，學校可以依托優勢資源與動漫公司合作。學前動漫專業的培養目標定位于讓學生在學習學前專業課程的基礎上，加強動漫制作能力的培養，使學生掌握動畫制作的基本設計方法和動畫制作流程，注重實際操作，強調實踐性和應用性。動漫企業參與教學全過程，讓學生在掌握動漫制作技巧的同時，對動漫產品開發流程有一定的了解。而師范類院校所獨具的特色，又有別于其他職業院校，在教學中融入教學設計與教學方法，并與幼兒園實踐相結合，使動漫作品更加適合幼教需求，培養幼兒園需要的動漫人才。

對策

1）在師資上，將學校教師、幼兒園教師與企業教師三方強強聯手，優勢互補，打造最強師資隊伍，破解學校教師缺乏實踐經驗的不足。

2）在實訓上，將幼兒園實習與動漫企業實習相結合，建立強有力的實訓基地，讓學生更好地做到理論聯系實際，在實踐中更好地發展。

3）在學生培養上，將培養目標進行了雙重定位，即根據學生專業、興趣和特長的不同，培養的學生既可以在將來幼兒園教學工作中自己運用并制作簡單的動畫作品，也可以進入動漫企業，成為幼教類動漫資源開發、制作人員。學生就業形成分流，更好地適應社會對人才的需求。

4）在教學資源上，以黑龍江省幼兒園統編教材為基礎，制作真正適合幼兒園、與幼兒園五大領域教學相對應的動漫作品，打造與幼兒園教學全面接軌的資源平臺。動漫企業將會從中找到一個很好的介入點，三方聯手開發動漫資源，達到共贏。

以幼兒園需求為導向的課程設計 設計適合學前專業的動漫課程結構。課程設計理念是：以幼兒園和社會需求為導向，強調學生實踐和獲取直接經驗，注重培養學生的藝術修養水平，加大并提供豐富的實踐機會，提高學生產品開發和創新的能力，為學生終身學習打下基礎[6]。

以11級學前動漫專業為例，根據課程設計理念，在一年級開設語文、英語、美術、音樂欣賞、體操、音樂、美術鑒賞、學前教育學、學前心理學等基礎課程，這些課程都極具幼師特色，讓學生在文學、藝術、教育理論等方面夯實基礎；與之同時開設計算機基礎、PS、動態速寫、矢量繪制等動漫基礎課程，為學習動畫制作打下基礎。二、三年級以“Flash動畫制作”課程為主線，開設動畫運動規律、分鏡設計、數字剪輯等專業課程；同時開設幼兒園教法課，結合幼兒園教學法進行動漫設計；在實訓中將動漫與幼兒園教學實踐緊密結合到一起，形成優勢互補。三年級下學期直接進入幼兒園、企業進行頂崗實習，在實踐中通過對整個工作流程的了解，形成完整職業能力。

校、企、園一體化人才培養模式 校、企、園一體化，就是將學校中的教學、科研、人才培養與企業的新產品開發、生產、推廣、員工培訓以及幼兒園的教學、科研、資源建設等校、企、園活動空間進行組合[7]，根據教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現能力本位的教學特點，實現教師以“教學大綱和培養目標”為依據，以“幼兒園、動漫工作室”為活動中心，培養學生終生自主學習能力而進行的活動范式[8]。這里的學校專指開設學前專業的師范專科學校。校、企、園三方優勢互補，達到共贏。

幼兒師范專科學校開設學前動漫專業是學前教育發展的需要。在原有辦學模式的基礎上引入企業資源，彌補學校師資隊伍結構偏重知識本位的學歷教育，項目開發實踐經驗缺乏的不足。而企業的技術開發人員又缺乏基本的教學經驗，如何能把課講好、講透、講明白也是一個很大的問題。所以，做好校企園三方的溝通與協調發展是重大任務。本模式（圖2）就是力求發揮三方優勢，激發動力，做好人才培養。

第一模塊：基礎入門。學生入學后第一學期進行學前和動漫基礎課程的學習，安排學生去幼兒園見習，了解幼兒園一日生活各環節，為學習幼教理論打下基礎。同時請企業到學校以講座等形式進行入門式教育，讓學生對動漫有基本的認識。

第二模塊：技能培養。第二、三學期，在教育學、心理學等師范類理論課和藝體課的基礎上，進行操作技能的培養。企業技術專家開始進入。教師、學生、技術專家進入幼兒園聽課并與幼兒園座談，了解幼兒園需求，結合幼兒園實際對學生進行技能培養。這里的小實習是指短期的實習，可以是一天、幾天或是一周，學生有目的地進入幼兒園聽課，并結合自己所學專業的技能，在教師的指導下，從素材的制作到動畫的制作，優秀學生作品可以根據幼兒園需要進行修改，進入幼兒園課堂供教學使用。

第三模塊：項目制作。第四、五學期，在五大領域教法課開設的基礎上，由學校教師、企業技術專家帶領進入項目開發制作階段。結合幼兒園需求，確定多個項目，學生分組，根據自身意愿選擇項目進行開發。項目開發過程中，要不斷征詢幼兒園教師的意見進行修改，合格后投入教學使用。在使用過程中，對發現的新問題進行進一步的修改，直到成熟，可以放入資源平臺。

第四模塊：頂崗實習。第六學期學生進入頂崗實習階段。將企業和幼兒園作為培養技能的主要實踐基地，通過學生的真實工作體驗，讓他們身臨其境，真正感受到崗位的工作環境，在實踐的過程中鞏固和提高解決問題的能力，從而提高學生的崗位技能。根據學生職業發展需求，由學生自己選擇進入動漫企業實習還是去幼兒園實習。去動漫企業實習，學生可以運用所學技能為幼兒園制作動畫；去幼兒園實習，學生可以運用自己的技能制作簡單動畫輔助教學。同時，對于較大制作項目，可由幼兒園提出需求，由企業進行按需開發，學生可以獲得部分酬勞，企業也可以創造自身的效益。

校、企、園一體化培養模式將全新的動漫知識以實踐操作的方式引入學前教育課堂，從課堂無痕過渡到實踐，學習就是實踐，實踐就是學習，運用幼教理念，學生在操作實踐中結合幼兒園需求，真正掌握動漫制作相關知識，同時也能更好地把握市場方向，縮短學生與市場的距離，為動漫創新人才提供第一手適用技能。

校、企、園三方合作是一種適合學前動漫技能型人才培養的辦學模式，在精誠合作的基礎上，企業、幼兒園和學校各取所需，結合三者優勢，開辟出一條輸送人才的途徑。校、企、園三方資源共享、優勢互補、利益公分，使教育與生產協調發展，學校成功培養人才，幼兒園獲得所需人才和資源，企業為自己培養人才并獲得收益。隨著模式不斷深入發展，逐步豐富幼教資源，創建幼教資源平臺。

5 實施效果

從2009年至今，一直在進行校、企、園一體化人才培養模式的探索與研究。學生進入工作崗位后能發揮特長，同時她（他）們也成為幼兒園信息技術的主力軍，主要體現在能夠積極主動地根據教學需要有針對性地運用動漫輔助教學，制作思路清晰、流暢，在動漫制作中有較強的合作意識。學生制作的動畫在幼兒園教學中受到幼兒和教師的歡迎，參加省、市教研觀摩課受到專家好評。幼兒園教師以動漫為出發點，撰寫了多篇論文并獲獎。同時，實驗班每年也有部分學生進入動漫企業，受到企業的歡迎。

學校在教學中結合幼兒園實際需求進行教學，案例設計直接指向幼兒園實際教學；企業避免了以往產品開發的盲目性，可以按幼兒園的需求有目的地進行開發，專業的資源建設為幼兒園搭建資源平臺。同時，企業以學校為媒介，與幼兒園合作，找到產品開發市場，對于企業來說未嘗不是最佳的解決方案。結合黑龍江省幼兒園統編教材，校、企、園三方合作，建設動漫資源平臺。

動漫特長學生受到動漫企業的歡迎，為動漫企業培養了一批優秀人才，拓寬了學生的就業渠道。對于企業，直接擁有自己所需的人才，是適應自身發展的需要。免去許多程序，不走彎路，直接與學校合作，一步到位培養自己所需人才。

6 結語

校、企、園一體化人才培養模式，為高等幼兒師范專科學校培養學前動漫制作人才提供了一種新的途徑與方法。從國家到地方，從專家學者到一線幼兒教師，都開始重視并進行學前教育信息化的理論研究與實踐探索，有的也已形成具有鮮明特色的發展模式[9]。實踐表明，這種模式不僅有利于學前專業學生動畫制作專業技術水平的提高，還有利于培養學生的實踐能力，分析、解決問題的能力，培養學生的創新思維和可持續發展的能力，增強團隊意識和合作精神，有利于學生更好地適應社會的需求。對于企業而言，這種模式不僅幫助企業實現了培訓企業員工、滿足企業用人需求等淺層次目標，更重要的是傳播了企業文化，深層次地挖掘了企業的發展潛力。

在模式的實施過程中也在不斷地查找不足，及時修正，并準備進行全面的實施。在人才培養的同時，借助校、企、園三方優勢，正在努力建設學前動漫資源平臺，并將微課程、翻轉課堂等理念引入模式構建中，建立校企園一體化的網絡課程資源，為人才培養創造更好的教育生態環境。

參考文獻

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