小學數學教與學網絡共享平臺的應用

王景艷

摘 要 結合小學數學學科教與學網絡共享平臺的應用情況，談一談平臺創設過程和親身應用體會。

關鍵詞 網絡教學平臺；教育資源；小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0061-02

2014年9月，濱州市濱城區教育局設立全區“教與學網絡共享平臺”，為濱城區全體師生提供了統一的網絡學習環境。“教與學網絡共享平臺”的推廣使用進一步提高信息化建設的步伐，將網絡化學習的優勢發揮得淋漓盡致。該平臺是濱城區中小學公共教學、教育資源共享服務平臺，全區各中小學各學科所有教師都積極進入平臺，共同打造、共同維護，利用平臺進行資源上傳、資源共享；同時該平臺也是面向中、小學生提供同步教學輔導、學生學習娛樂、名師輔導的好去處，給學生提供了一個自主學習的優質網路空間。平臺的使用為專業教學資源庫提供跨越時空的數字化管理與應用，大大促進了濱城區教育的高速發展，成效顯著，逐步形成既提升教師專業能力，又促進學生全面發展的平臺體系。筆者根據所任小學數學學科教學實踐，簡要談一談“教與學網絡共享平臺”的應用情況。

1 教師網絡教學平臺的應用

在新課改、新教育的環境熏陶下，教師對基本的先進教育理念已不再陌生，但這些前衛的理念在教師的課堂中化作實際教學行為去靈活運用，卻讓好多教師感到有很大難度，無從下手，這是不少教師在課改中感覺到頭疼的問題。濱城區教育局以優秀教師的優秀經驗為基礎，以先進的網絡技術為支撐，創建了“教與學網絡共享平臺”，實現了優秀教師經驗的全體共享，引領所有教師的課堂教學優質化、規范化，從而較好解決了理論與實踐之間難以結合的困境，加速了教師的專業化成長進程。

為了統一規范管理，濱城區教育局專門進行了各校平臺管理人員專題培訓，這些管理員在本校又組織了全校學科教師培訓，培訓教師如何操作“教與學網絡共享平臺”，如何將自己設計的相關教育教學資源正確上傳，以及如何維護平臺的使用等。不同學科確定由骨干教師成立的學科審核員，負責本學科所有任課教師資源上傳和使用情況。要求教師熟練掌握管理平臺的操作技能，學習使用形式多樣的媒體制作優質教育資源。

為規范管理，全區統一規定上傳教學資源的要求，比如小學數學學科是這樣規定的：備課以一個信息窗為單位，每個信息窗根據教學內容、教學實際設計課時數。備課任務承擔者，該信息窗設計幾課時，就要寫出幾課時的“教案”上傳至平臺，再根據“教案”設計出相應的課件。一個信息窗的課件，無論幾課時，要收集在一個文件內，一次性上傳。教學后，及時上傳“教學反思”。文件命名和文本格式都統一要求，文中適當位置注明作者單位及姓名。上傳資源時，按照網上的目錄樹上傳至相應位置，以方便查找。同理，其他形式的教育資源也都規定了統一要求。

為做好各類教育教學資源的編制及上傳工作，各校開展了內容豐富、形式各異的資源準備活動，如數學學科中心組集體備課活動，發揮集體智慧，編制學案，制作課件、微課、微視頻、微作業、說課、教學計劃、總結、教學反思、教育教學案例、試題、導學案、名師講壇、活動策劃等教學資源，積極上傳供大家共享。大部分資源都是經各校一線教師收集和制作，針對性強，為教師的優質教學提供了很大的幫助，教師們深深受益。有不少教師積累了豐富的經驗，取得了累累碩果，成了網絡教學平臺領路人。

2 學生網絡教學平臺的應用

由于教與學平臺研發時間較短，學生的平臺比教師的平臺起步要晚，學生平臺應用還在初級摸索階段，尚未形成較為完善的體系，但也積累了一定的經驗。

開始先進行學生以班級為單位的培訓。學科教師根據自己所任學科安排專題平臺操作課，利用微機室的設備資源，讓學生熟悉操作流程，掌握使用方法和技巧，共同設計平臺欄目（如數學學科設計的欄目有“我的學習”“我的課程”“我的空間”“我的評價”等）。學生掌握技術要領后，在家利用課余時間自主跟進進行交互學習，相應學科教師負責跟蹤指導。學生學習平臺的使用給學生提供了自主學習、個性化學習、網絡學習的空間，變要我學為我要學，促進學生多元化發展，逐步實現學校教育過程的全面信息化，從而整體提高學科教學質量，增強學校教學實力，推進學校進一步內涵發展。

轉變學生的學習方式既是社會對教育發展的要求，也是學生心理發展特點的要求。探索轉變學生學習方式的途徑和方法，通過信息化網絡平臺的學習，使學習主體主動、獨立學習，同時凸顯學習過程中發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從根本上改變傳統教學中的諸如“一刀切”“滿堂灌”等教學行為，解決學生個體差異和統一教學要求的矛盾，使每個學生認識到自身的潛能，引導學生轉變學習方式，促進學生全面、協調、可持續發展。

3 幾點體會

對教師綜合能力提出更高標準、更嚴要求 上傳的教育資源要想達到優秀高質，這就對教師綜合能力提出更高的要求，需要教師不斷學習充電，用先進的教育理念作支撐。同時，教師要結合教學大綱吃透教材，了解學情，熟練掌握授課內容，遵循教學規律，熟悉各媒體的制作特點和制作技巧，會根據不同的教學內容和不同學段的學生選擇恰當的媒體形式來制作。有些教育資源制作完成后，還要利用課堂實踐，發現問題并反復推敲打磨修改，直至科學合理、恰到好處。另外，還要做好學生利用平臺交互學習的管理工作，做到管理規范、科學引領，發揮學生潛能，張揚個性。因此，這就需要教師長期不斷地進行摸索和學習，有精益求精的態度和鍥而不舍的毅力，練就更高水平的教育教學能力和綜合素質。

分工合作，確保資源生成高效優質 如果一位教師對一學期中所任學科的每個章節每個課時都進行資源制作并上傳，精力和時間肯定達不到，會造成資源質量欠佳。為避免這種情況，同年級同學科教師進行明確分工，根據章節或知識點的連貫性來分，各有側重進行備課、搜集資料、整理、制作，這樣保證了教師有充分的精力去創作、打磨，為制作出高質量的資源創造了條件。按照分工，個人教學資源制作完成后，根據資源特點，利用課堂教學或教研活動時間，同年級同學科全體教師進行集體觀摩、研討、評價，找出存在問題，制作者進行第二次修改，有時一個環節需要多次打磨多次修改直至滿意。眾人拾柴火焰高，充分發揮集體力量，大大提高教育資源的優質化程度，也能較快提高教師的教研能力。

科學共享，拒絕拿來主義 在平臺上，有好多優秀的教育資源可以共享學習，也可以下載利用，的確給教師提供了學習的捷徑，節省了時間。但不能圖省事全盤照搬，因為有些教育資源的應用需要一定的條件，比如執教教師教學風格、學生學情、教學設施配備等因素都要考慮到。這就要求教師根據實際需要選擇利用，做到科學共享，拒絕拿來主義。另外，教師對自己以前形成的資源，如重復教學時，也不要完全拿來，要在原來基礎上進一步打磨修改，做到精益求精，形成自己特有的教學風格。

總之，“教與學資源共享平臺”的應用，使廣大師生受益無窮，相信在大家的一致努力下，該平臺會更加充分發揮其優勢，有更廣闊的發展空間。