小學(xué)語文童話教學(xué)中多媒體的應(yīng)用分析

黃廣梅

摘 要 針對童話教學(xué)，小學(xué)語文教師要量體裁衣，充分根據(jù)多媒體技術(shù)的特性和小學(xué)生的認知水平，進而提升多媒體技術(shù)的積極影響。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；童話教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0144-02

現(xiàn)在已經(jīng)進入多媒體信息化時代，小學(xué)語文課堂也廣泛地應(yīng)用了多媒體作為重要的教學(xué)輔助手段，極好地幫助小學(xué)語文課堂開展相關(guān)的教學(xué)。童話是重要的兒童文學(xué)體裁，這種體裁能夠比傳統(tǒng)的文學(xué)體裁更好地進行思想上的引導(dǎo)，而且比教材更具備靈活性，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)童話能夠激發(fā)出更多的想象力。因此，通過童話故事進行教學(xué)，對于小學(xué)生的影響是非常有積極意義的。而結(jié)合多媒體技術(shù)，能夠更好地促進小學(xué)生對童話故事進行更深入理解，從而形成科學(xué)并且系統(tǒng)性的認知。童話故事本身就具備很強的想象力以及創(chuàng)造力，所以童話故事應(yīng)該配合多媒體技術(shù)，將豐富的想象從抽象的文字轉(zhuǎn)化成為可視化的圖像，讓更多的學(xué)生能夠了解到童話故事的魅力。

1 多媒體技術(shù)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

多媒體技術(shù)本身相對于文字而言更具備直觀性的特征，可以讓小學(xué)生更為直接地理解到童話故事自身的魅力。因為小學(xué)生的抽象思維能力是有限的，他們對于事物的認知還是需要以一種具體和形象的方式進行理解。而過去小學(xué)語文教師在講授相關(guān)的童話故事的內(nèi)容的時候，往往是重視采用口頭語言描繪的方式來構(gòu)造出童話故事的形象[1]。但是這樣的一種講授方式實際上也是抽象文字轉(zhuǎn)化成為抽象的語言，對于一些抽象思維以及想象力不夠豐富的學(xué)生，則可能仍然不夠具體，不能夠?qū)崿F(xiàn)童話故事的教育性和影響力。

比如小學(xué)語文課本當(dāng)中采用丹麥作家安徒生的童話故事《丑小鴨》作為文本，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)語文教師主要是采用一些口頭表達的方式，為小學(xué)生進行一系列的描繪；或者采用彩色圖片等。這些方式雖然也能夠讓童話故事在學(xué)生的意識當(dāng)中具體化，但是這種具體化仍然構(gòu)建在抽象的語言基礎(chǔ)上。因此，采用多媒體的技術(shù)，比如短片等方式，對丑小鴨的真實情境進行展現(xiàn)，小學(xué)生也可以通過多媒體的短片感受到丑小鴨所面對的難題，以及最后演變成為天鵝所帶來的人心上的震撼等，更能夠讓小學(xué)生理解丑小鴨這一個童話故事的力量。

所以直觀的影像等能夠讓小學(xué)生更為深刻地理解童話故事當(dāng)中的內(nèi)容，讓小學(xué)生更為深入地進入到童話的王國當(dāng)中，和童話故事當(dāng)中的主人公真正做到感同身受。深情的閱讀、抽象的語言文字和具體的視覺影像相互交織在一起，從而讓學(xué)生更加深刻地進入到情境之中，激發(fā)出學(xué)生對于故事學(xué)習(xí)的積極性。

可以看出，多媒體教學(xué)實際上是具備多種優(yōu)點的。首先是能夠更大程度地集中學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識方面的興趣，更具備學(xué)習(xí)方面的主觀能動性。而且多媒體技術(shù)能夠讓日常的教學(xué)內(nèi)容以及方式更趨向于多元化，讓小學(xué)生可以在趣味性的影響下，擴大對童話故事的學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)配合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進一步讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以突破時間以及空間方面的局限，進而在學(xué)習(xí)過程中把握住童話故事的主旨內(nèi)容以及大意。多媒體技術(shù)因為包含了巨大的信息量，可以讓傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中需要耗費更多的語言的教學(xué)內(nèi)容進一步簡化，提升了課堂上知識的傳播效率。因此，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)能夠讓小學(xué)的童話教學(xué)更為具象化，進而打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的局限，彌補傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式當(dāng)中存在的客觀缺陷。

2 合理應(yīng)用多媒體技術(shù)進行童話教學(xué)的思考

在當(dāng)前新課程教育改革形勢下，小學(xué)語文課堂進行童話故事教學(xué)過程中，必然要運用多媒體技術(shù)方式進行教學(xué)。但是要讓多媒體技術(shù)發(fā)揮出獨特的影響力，仍然要將多媒體技術(shù)和日常的童話教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，從而讓多媒體技術(shù)在日常教學(xué)過程中更具影響力，促進小學(xué)生對于童話故事的理解，了解童話故事主旨，同時掌握文章的中心意思[2]。因此要合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，才能夠發(fā)揮出其在童話故事教學(xué)中的積極作用。

首先，要根據(jù)童話故事的內(nèi)容進行細致的整理，按照童話故事的內(nèi)容選用多媒體課件。在日常學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該根據(jù)童話故事的具體內(nèi)容，對多媒體課件進行調(diào)整。這個過程也需要教師進行細致的掌握和分析。教師不能夠?qū)⒍嗝襟w的內(nèi)容完全變成花哨的圖像等，而是應(yīng)該充分根據(jù)小學(xué)生的認知水平以及童話故事的教學(xué)目標，有目的性地加入多媒體內(nèi)容。多媒體課件應(yīng)該把教學(xué)性作為主要的核心，避免一些輔助性的內(nèi)容喧賓奪主。在日常教學(xué)過程中應(yīng)該充分根據(jù)課程的內(nèi)容，進行有針對性的多媒體內(nèi)容加入，針對小學(xué)生的興趣愛好特點，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，增強課程教學(xué)內(nèi)容的形象性，以提升小學(xué)語文童話教學(xué)的效率作為重要依據(jù)。

其次，要將小學(xué)生作為多媒體童話教學(xué)的主體，而小學(xué)語文教師則是擔(dān)任引導(dǎo)者的角色。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，特別是在童話故事教學(xué)當(dāng)中，多媒體實際上只是一種輔助性的方式，應(yīng)該突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如何制作好和利用好多媒體課件，其關(guān)鍵之處仍然在教師身上。所以，小學(xué)教師在開展童話故事教學(xué)過程中，應(yīng)該避免受到多媒體課件的太大影響，以致完全忽視對其他教學(xué)方式的采用。小學(xué)生在認知水平上有非常明顯的差別[3]。對于小學(xué)語文教師而言，應(yīng)該充分根據(jù)班級當(dāng)中學(xué)生的個體差別，聯(lián)系學(xué)生的具體動態(tài)，采用多種教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的興趣。

多媒體技術(shù)并不是萬能的，它只是一種輔助手段，這一點在小學(xué)童話故事教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該受到特別重視。

最后，多媒體課件應(yīng)用過程中，也需要關(guān)注教師和學(xué)生之間的交流。日常的小學(xué)語文童話故事教學(xué)中，有些教師因為教學(xué)任務(wù)比較沉重，所以很多多媒體課件都是從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，往往沒有非?？茖W(xué)地按照當(dāng)時班級當(dāng)中學(xué)生的認知水平進行量體裁衣。因此，語文教師在選用童話故事的多媒體課件的時候，應(yīng)該充分根據(jù)班級當(dāng)中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)水平，充分聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)上的多媒體教學(xué)資源，進而進行設(shè)計。教師要始終以班級當(dāng)中的學(xué)生作為主體，從而對相關(guān)的知識和內(nèi)容進行有效的聯(lián)系，和學(xué)生做好溝通，才能夠更好地制作出有效的課件。教師和學(xué)生進行交流，特別是在平時的課堂教學(xué)中，要以學(xué)生的認知為主要的核心，避免多媒體課件成為課堂教學(xué)的指揮棒，而是要將多媒體課件成為輔助工具，做到合理有效地運用多媒體技術(shù)。

3 結(jié)束語

多媒體技術(shù)作為一項重要的教學(xué)輔助方式，應(yīng)該在小學(xué)語文童話教學(xué)當(dāng)中加以重視，這樣才能夠發(fā)揮出多媒體課件的重要影響力。當(dāng)前一部分教師在使用多媒體課件的時候缺乏科學(xué)性，往往沒有足夠嚴謹?shù)目紤]。教師應(yīng)該進一步考慮如何更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)在童話教學(xué)當(dāng)中的作用，圍繞學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，制作出配套的信息化的課件。多媒體技術(shù)將會極大地提升小學(xué)語文童話教學(xué)的效率，但是其關(guān)鍵仍然是充分地量體裁衣，增進教師和學(xué)生之間的溝通，隨之讓多媒體技術(shù)在語文課堂當(dāng)中發(fā)揮出應(yīng)有的積極影響。

參考文獻：

[1]岳黎云.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].小學(xué)時代：教育研究，2011（11）：108.

[2]徐素敏.在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的幾點體會[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（16）：149.

[3]羅劍寵.小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對策[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）：32.