體驗式教學法在基礎護理學實驗教學中的應用效果

魏繼平 李偉梅 蘭佳慶 肖曉燕 康明麗

（山西大同大學醫學院護理系，山西 大同 037000）

體驗式教學法在基礎護理學實驗教學中的應用效果

魏繼平 李偉梅 蘭佳慶 肖曉燕 康明麗

（山西大同大學醫學院護理系，山西 大同 037000）

目的 對體驗式教學法在基礎護理學實驗教學中的應用效果進行評價分析，為今后的護理教學工作提供可靠的理論依據。方法 抽取2011年級本科護理專業學生156名，將其分成對照組和觀察組，對照組學生接受常規教學模式，觀察組學生則是接受體驗式教學模式，而后對這兩組學生的教學效果進行對比分析。結果 觀察組學生對患者和護士角色認識度、團隊合作意識以及動手操作能力均顯著優于對照組（P＜0.05）。結論 體驗式教學法在基礎護理學中可發揮顯著效果，有效促進了護理教學改革，對培養高素質護理人才具有重要意義，值得關注。

體驗式教學；基礎護理學；實驗教學；應用效果

所謂的體驗式教學法就是以學生的認知特點和規律為依據，通過對實際的或重復經歷的情境和機會進行創造，呈現或再現、還原教學內容，使學生在經歷的過程中理解、構建知識，發展能力，產生情感，生成意義的一種教學觀和教學手段［1］。目前在我國臨床護理工作中，護理人力資源緊缺現象嚴重，培養高素質的護理人才意義重大。本次研究中出于對體驗式教學法在基礎護理學實驗教學中的應用效果進行評價分析的目的，對我校2011級本科護理學生展開了分組教學，并對實驗教學效果進行了對比分析，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：研究對象為我院2011年級本科護理學生，共抽取其中的156名作為研究對象，再將其分成對照組和觀察組后，每組78例，在對照組中，年齡20～24歲，平均（22.4±3.2）歲，觀察組年齡19～24歲，平均（23.1±3.1）歲。以上統計兩組研究對象的年齡比例差異無統計學意義（P＞0.05），存在比較價值。

1.2 方法

1.2.1 研究方法：將以上統計的研究對象隨機分成對照組和觀察組，對照組學生接受常規模式下護理基礎教學，觀察組學生則是接受體驗式教學模式下的護理基礎教學，而后對這兩組學生的學習效果進行對比分析，觀察指標包括：教學前后護理技能考核成績、學生對患者角色認識度、學生對護士角色認識度以及團隊合作意識。

1.2.2 教學方法。對照組：常規教學。對學生展開傳統講授等方式進行基礎護理知識傳授；觀察組：體驗式教學。包括［2］：①模擬體驗。模擬體驗內容涉及有：情景設計、教師進行真人演示、學生模擬操作、學生感受交流、教師總結、學生自行設計情景、學生模擬體驗、體驗交流心得等。②實踐體驗。將學生展開分組，每組2個學生循環扮演角色，其他的學生仔細觀察，并對角色扮演的效果展開點評，在每次體驗之后學生需要信息反饋，使小組印象得以加強。多數情況下在教學時，學生可闡述自己的感受。教師在整個教學的過程中需對全局進行掌控，對學生的操作問題、言行舉止進行全面的觀察與監督，及時作出正確的點評。實踐體驗的流程具體為：情景的設計；學生實踐體驗；教師對學生體驗中的不正確操作方法進行糾正；學生交流感受與心得；教師對學生整個實踐的過程進行點評和總結。

1.3 數據處理：研究中相關數據資料采用SPSS18.0統計學軟件處理，研究對象年齡、技能評分等相關計量資料采用均數加減標準差（x-± s）形式表示，對比中計量資料的對比采取t檢驗，計數資料的對比則是采取χ2檢驗，在P＜0.05時，視為差異存在統計學意義。

2 結 果

2.1 學生技能評分結果比較：研究中對比分析了兩組學生接受基礎護理教學前后的技能考核成績，結果發現，觀察組與對照組學生護理技能評分均較教學前發生顯著升高（P＜0.05），教學后觀察組技能成績高于對照組（P＜0.05），見表1。

表1 觀察組與對照組學生技能評分比較結果統計

2.2 兩組學生對患者角色認識度、對護士角色認識度、團隊合作意識比較：經對比發現，觀察組學生對患者和護士角色認識度、團隊合作意識以及動手操作能力均顯著優于對照組（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組學生對患者角色認識度、對護士角色認識度、團隊合作意識比較

3 討 論

體驗式教學方法自20世紀初，體驗式教學引導學生從被動的接受到主動的感受，由依賴到自主，由機械性到創造性進行知識體驗，在體驗中學生學到了知識，并且能夠保證期充分感受到這種教學模式中存在的歡樂，進而促進其積極主動的學習，激發學習熱情，提高自主學習發展能力，這對于培養高素質的護理人才具有重要意義［4-5］。

本次研究中出于對體驗式教學法在基礎護理學實驗教學中的應用效果進行評價分析的目的，對156名2011級本科護理學生展開了分組教學，通過對比發現，接受體驗式教學的觀察組學生護理技能考核成績較對照組發生顯著升高，對患者的認識度、對護士的認識度、團隊合作意識等均顯著優于對照組，這一結果與相關文獻報道結果一致［6-7］，充分證實了體驗式教學在護理基礎教學中的重要性。

綜上所述，單純的講授教學方法相對比較枯燥，學生接受知識的能力有限，難度較大，在基礎護理教學中融入體驗式教學后，可將生活體驗與學習融會貫通，促進了學生自身體驗移情至對護理知識的學習當中，增加了學習興趣，通過換位思考，使學生的愛傷心理得到強化，促進學生積極參與課堂學習，形成了良好的課堂學習氛圍，對于提高學生對知識的接納能力具有重要意義，值得關注。

［1］ 鄭舟軍，龔戩芳，張麗平，等.體驗式教學法在舒適護理教學中的應用效果［J］.解放軍護理雜志，2009，31（6）:711-712.

［2］ 劉明霞，劉少蓉.將體驗式教學法運用于《內科護理學》教學中的體會［J］.成功（教育），2010，32（12）:733-734.

［3］ 鐘志暉.體驗式教學在《基礎護理學》中的運用［J］.中國社區醫師（醫學專業），2012，21（28）:846-847.

［4］ 銀星嚴.高校心理課體驗式教學有效性的實證研究［J］.教育與職業，2010，（14）:153-154.

［5］ 梁圓圓，江智霞.體驗式教學在護理教學中的應用現狀及研究［J］.護士進修雜志，2011，26（10）:880-882.

［6］ 穆國霞，白彩鋒，李玉香，等.體驗式教學在護理學基礎實驗教學中的應用［J］.全科護理，2011，9（1C）:265-266.

［7］ 曾慧，江智霞.體驗式教學對培養?？谱o士綜合能力效果的評價［J］.護理研究，2011，25（5B）:1307-1309.

R4

B

1671-8194（2015）14-0279-02

2013年度山西大同大學教學改革項目（XJY2013216）