大班額條件下的高中英語分層教學策略探究

張麗娟

【摘 要】高中英語是學生英語學習最重要的階段，它不僅是在初中英語的基礎上拓展，而且是學生考入大學的基石。但是目前，我國大部分學校都是大班額班級，班級人數太多導致了一系列問題。本文就試圖從大班額班級存在的教學實施問題入手，提出分層教學的具體策略。

【關鍵詞】高中英語;大班額班級;分層教學策略

傳統的高中英語課堂采用的是教師講、學生聽的教學模式，這種教學模式在七、八十人的大班額班級中，其弊端是有目共睹、顯而易見的，該模式忽略了學生的特性，采用一刀切的方式，造成了大班額班級學生成績的兩極分化現象嚴重。故而，探究大班額條件下高中英語分層教學策略顯得尤為重要。

一、大班額教學所存在的問題

（一）大班額對教師備課影響很大

大班額的教學模式以其龐大臃腫的學生人數、參差不齊的學習基礎屢屢和力爭教好每一個學子，向每一節課要質量的英語老師授課模式發生碰撞，使其在備課上課輔導等各個環節無所適從，不知所措。大班額人數太多，英語教師無法對每個學生的學習效率進行分析，因此教師面臨著如何兼顧所有學生的備課問題。對于高中這個特殊階段來說，教師必須注意到每個學生的學習情況，以方便教師從學情出發來進行教學，而目前很多高中學校還是大班額班級，因此，教師很難兼顧到每一個學生。

（二）大班額對教師布置習題影響很大

大部分英語教師在對大班額學生進行課后作業的布置時都會不知所措，都有同感：大班額學生的學習效率完全不一樣，則英語教師在布置課后練習題時很苦惱，若布置稍難的練習題，則成績較差的學生根本不會做，在教師檢查作業時成績較差的學生便抄襲甚至不做;若布置簡單的習題，則對學生來說根本沒有起到復習本節知識點的作用。

（三）大班額對學生檢測影響很大

大班額的教學模式使得教師在對學生進行學業整體測評時左右為難，出現了顧頭不顧尾，顧尾顧不了頭的尷尬困境。教師在對大班額學生進行測試評價時，都會面臨著學生是否能做以及是否會抄襲的問題。若教師出的試題太難，則評定結果出來時，班級總體成績較差，且抄襲的學生普遍存在;若教師出的試題太簡單，則等到評定結果出來時，班級的總體水平看似很好，但是對高中英語學生沒有多大用處，教學的根本目的不是看教學的總體水平如何，而是看學生自身學到了多少。

二、如何在大班額的環境中實現分層教育

（一）在備課階段進行初步分層

教師在對學生進行分層教育的時候，要全面考慮大班額班級學生的成績差異，注意維護學生的自尊心。因此，教師首先要從備課階段開始對學生進行分層。備課的根本目的是保證課堂有秩序的進行下去，教師在備課時要根據學生的不同特性進行初步分層。教師在備課時先熟悉該課時，認真分析該課時的知識點，列出該課時的基本大綱，查找資料，再根據學生的不同學習能力設定不同的目標，以該目標為中心，進行分層備課。

（二）在授課過程中深入分層

教師在備課過程中已初步對學生進行分層，因此，在授課過程中，教師要以在備課階段的分層進行升華。

假設一個大班額班級有60人，教師可將對學生分為A層、B層、C層三個層次，A層為班級前二十名，B層為21名到40名，C層為41名到60名。在授課時，教師可先對C層學生提問“Who knows what we will learn today？”這個問題總是最簡單的問題，讓C層學生回答是合乎常理的。接著再讓B層學生對該課程進行表演，按照教材知識要求進行情景對話，對B層學生來說，將情景對話所用的單詞說出來是不成問題的，可以鍛煉B層學生的口語能力，而在此時，教師也應該都將課程上到了一半，這時可以讓A層學生起來簡要敘述該章節中表達的主要內容以及學生應掌握的知識點是哪些。

（三）在課下練習階段進行分層

課下的練習是學生對課上所學內容的鞏固，增加其學習效率。在傳統的英語教學中，教師讓學生做課后練習便是對當堂內容的回顧，也有教師在課后自己設計練習題，但是教師在設計練習題時通常是將題的難度設在一個檔次。因此，對于該層次的學生來說，做該練習題得心應手，但是對于非該層次的人來說，做該練習題是抓耳撓腮。因此，教師在布置課下練習題時要充分考慮學生的不同個性，對練習題進行層次劃分。

如在設計練習題時，教師將練習題分為A等、B等、C等三種類型，A等為基礎題，B等為提高練習題，C等為綜合題，要求所有學生必須將A等題做完，處于A層的學生還要將綜合題做完，B層的學生將B等題做完，對于C等題為選做題，能做的盡量做完，而對于C層的學生，必須將A等題做完，B、C等為選做題，但是在B等題必須要選幾個題做去。在這樣分層的練習中，不僅讓所有學生都復習該堂課的內容，還鍛煉了學生做題能力，增加學生的詞匯。

（四）在測試中進行分層

在英語教學中，對學生進行測試是考察學生掌握該知識點的較好方式之一，但是在對學生的考察過程中，由于大班額的學生人數較多，因此教師在設定單元檢測題時會感覺有難度，此時，教師不能對學生進行一刀切，而是將分層理念體現到測試中去，將單元測試題同樣分為幾個層次。教師要根據不同層次的學生進行設定題目的難度。

如在新課標全國卷二高考英語試題中，分為閱讀理解、完型填空、語法填空、短文改錯以及作文這五個題型，教師將選擇完型填空、閱讀理解以及作文這三個題型進行分層操練。教師需要精心挑選練習題，將它們分為三個層次。細心選擇一些基礎題，方便基礎稍差的學生鞏固練習所學的知識。精心挑選一些在基礎上稍加難度的習題，此類題是針對成績中等的學生所設立的。最后選擇的習題為拓展題，是針對成績好的學生所設立。對于閱讀理解，教師可針對不同層次的學生設立不同難度的閱讀題，第一篇文章為基礎閱讀題，后面的閱讀題一級一級的增加難度，對不同層次的學生進行分層訓練，會取得更好的學習效率。

三、結束語

由于我國人口基數大，大班額的班級在我國隨處可見，特別是鄉鎮地區。因此，教師要想更好的管理大班額班級的學生，不能按照傳統的教學模式，需要對教學模式進行創新，對大班額班級采用分層教學法是對學生進行管理教學的較好方法。教師在實行分層教學的過程中要充分尊重學生的不同特性，挖掘學生的潛力，提高學生對英語的學習效率。

【參考文獻】

[1]盧婷.大班額分層教學的行動研究[D].揚州大學，2013

[2]王燕宇.分層教學方法在高中英語寫作教學中的應用[D].上海師范大學，2011endprint