如何構建小學語文高效課堂之我見

王霞

【摘 要】高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱。首先，教師應該轉變教學觀念，其次，轉變學生的學習方式，用心指導學生“自主學習”給學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。（1）會預習（2）會提問（3）會討論。（4）會評價。課堂教學是一種群體活動，它離不開全方位、高質量、多層次的全員參與，尤其在反饋評價環節上的參與。

【關鍵詞】高效課堂;改變觀念;精心備課;駕馭課堂;反饋評價

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。而課程改革的關鍵在于優化課堂教學，構建新的課堂教學模式。為打破傳統的教學模式——接受學習、死記硬背、機械訓練的教學，積極倡導學生主動參與、勤于動腦、動口、動手，樂于合作、樂于探究。把“積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式”為抓手，成為小學語文教學改革的基本理念，構建小學語文優質高效課堂推進有效教學。我市2014年開始嘗試以“杜郎口教學模式”為突破口，打造本土化新課堂教學模式。其核心就是為了體現“主導”與“主體”的有機統一，實現“教”與“學”的和諧共振。

自古以來，學校是學生成長的搖籃，應該成為學生發揮自己潛能的地方。然而，許多年來，我們的教育習慣于沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權威的角色。不少家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是故意搗亂，不聽話。然而愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡刨根問底地追究問題罷了。”這難道不讓我們感到深思嗎？

一、改變觀念

要打破我們傳統教育的固定模式。首先，教師應該轉變教學觀念，2014年6月，在學校領導和相關部門的支持下，我和同事們走進了山東省聊城市茌平縣杜郎口中學。在那里學習高效課堂教學理念和操作模式，樹立了“生進師退”的教學觀，領會高效課堂教學模式的基本含義。以明確問題、發現問題、生成問題、解決問題為貫穿教學過程的四個要素，掌握了導學案的設計思路和方法，把茫然不知所措，變為安然積極應對。其次，轉變學生的學習方式，用心指導學生“自主學習”給學生學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。在用心指導學生“自主學習”的過程中，引導學生努力做到“四會”：（1）會預習。具體包括：會借助拼音自讀課文，會借助教材、工具書以及聯系實際自學生字詞，會將感覺精彩或有疑問的詞句標注在書上，會利用各種媒體收集資料。（2）會提問。一是質疑，對不理解、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑;二是以提出問題的形式，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞課后作業等展開提問，以疑促思促學。（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。教師以盡量多的鼓勵和激勵，有效地使每個學生體會到自主學習的樂趣和成功的喜悅。（4）會評價。合作學習時，由于缺少教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）;作業時的評價（小組與小組之間交換批改）。

二、精心備課

備課的出發點和落腳點是上好課，為上好課服務。教師除積極倡導和實施“自主、合作、探究”的學習方式之外，還要鉆研教材，吃透教材，根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計自己有獨到見解的教案，精心備課：注意強化意識、深化改革、依托標準、質量為本、實事求是、便利教學，教案學案相結合，詳案簡案相結合，各類形式相結合，集體備課與個體備課相結合，傳統型備課與創新型備課相結合。各任課教師認真抓好教學質量關，團結整個年級的力量，做好培優補差工作，建立學困生、優秀生檔案。圍繞“三看”，一看教學理念是否符合新課程標準，二看教學設計是否依托師生探究、合作學習，三看教后反思是否具有針對性、指導性。

三、駕馭課堂

強調教師在課堂中駕馭能力的提升，在課堂上，教師已經由傳授者變成了策劃者，把單純知識型變為知識能力情感型，把唯一答案標準答案變為多種解答;把整齊劃一變為靈活多變;精英式變為大眾化;把死記硬背變成體驗感悟;把聽說讀寫深化為演、唱、畫、作;把接受式變為探究式;把安分守己變為超市自選。教師必須做到心中有數，把自己的激情完全融入授課過程當中，充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。努力提高自己的課堂教學技藝，才能構建小學語文優質高效課堂，推進有效教學。

四、反饋評價

課堂教學是一種群體活動，它離不開全方位、高質量、多層次的全員參與，尤其在反饋評價環節上的參與。教師不再是教學反饋的終點裁判，學生才是學習反饋的主人。學生之間具有相近的認知水平、思維方式、心理特征，引導他們參與反饋全程，既能有效地實施學習的互補與合作，更讓學生在“當家作主”的全身心投入中，大大地激發其智慧與熱情。課堂上有教師的引導，能更吸引學生評價參與。同學們對伙伴的學習成果，大膽反饋，不斷補充、不斷修正，表現出強烈的主人意識，大大增強了課堂教學的張力。既鍛煉了學生的口語交際能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，學生成為了課堂學習的主人，是主動發展的內因。課堂上可以借助群體學習的特點，組織相互反饋，同時更應鼓勵學生個體對自己的學習發表意見，提倡自我反饋，提高他們自我評價、自我調控的能力。教師在評價過程中要面向全體學生，以盡量多的鼓勵和激勵，采取的措施使每個學生都體驗到學習的快樂和成功的喜悅。

以上就是我對小學語文高效課堂教學的一些淺見，目前高效課堂正在轟轟烈烈的推行中，通過我們師生共同不斷的探索嘗試，相信在不久的將來，我們的高效課堂之花定會燦爛綻放。endprint