運用多元理論指導小語學科課程建設的思考

陳紅英

【摘 要】小學語文學科的課程建設，要重視核心素質的培養，也就是新課標強調的學生語文基礎素質：熱愛祖國語言文字和中華民族優秀文化的思想感情，正確理解和運用祖國語文的能力，良好的語感、豐富的語言積累和文化底蘊，良好的語文學習態度、習慣和方法。

【關鍵詞】小學語文;課程建設;思考

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）指出：課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。本文試運用運用多元智力理論，談建構小學語文學科課程的幾點思考。

一、小語課程建構要有多元智能的理性分析

小語學科課程要理性分析“課程目標、課程內容、課程實施、課程評價”等維度上的內容，要著力于培養學生的語文基礎素質，為學生形成高尚的道德情操、扎實的語文學科素質、未來所需的關鍵能力、健康的身心、良好的審美情趣等打下良好的基礎。當前，小語課程建構上存在“課程形態設計不合理，課程內容不成體系，課程重點取向失當，課程教材編寫不夠合理”等等問題，而大多數情況下小語課程建構又很少從課程論上位層面去反思語文課程的癥結問題，僅從下位的教學方法、教學手段、教學策略或課堂教學模式等教學層面進行改革。這對于小語課程改革而言，無異于緣木求魚，難以奏效。建構小語課程，就是從上位層面著手改革，讓小語文教育突破重圍，從根本上解決語文教育的問題。事實上，改變“講讀課文”為主的語文課程形態，建構以學生語文實踐為主要方式的課程形態;明確規定語文課程內容，改變課程內容由施教者選擇的隨意無序狀態;調整以閱讀為重點的課程取向，建構理解和表達并重，適當側重運用的課程結構正是多元思維解決小語課程改革深化的出路。

二、小語課程建構需要選定的幾個原則

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）指出：學校課程建設要堅持系統設計，整體規劃育人各個環節，整合利用各種資源，統籌協調各方力量，實現全科育人、全程育人、全員育人。堅持重點突破，聚焦課程改革的關鍵領域和主要環節，針對制約課程改革的體制機制障礙，集中攻關，重點推進。堅持繼承創新，注重課程改革的連續性和可持續性，適應新時期教育發展的新要求，積極開拓，大膽試驗等原則。九龍坡區教委在《關于全面推進中小學校課程體系建設的指導意見》（九龍坡教辦〔2015〕7號）提出學校課程建設要遵照“系統性原則。即整體規劃、整合利用、統籌協調學校課程體系建設的各個環節、各種資源、各方面力量。多樣性原則。即立足當下、因校制宜，形成基于學校基礎和文化特色的個性化、多樣化的學校課程類型和模式，在學校層面的課程體系個性化的基礎上，實現區域性學校課程體系的多元化。發展性原則。即堅持創新與繼承相結合，注重課程改革的連續性和可持續性，建構面向未來、著眼發展的學校課程體系，提升全區教育整體發展水平。因此，在小語課程建構中，應當運用多元理論對原則進行開放的、指導性的選定。

三、小語課程建構的多元理論成效表現

1.小語課程建構成效上存在的實質問題。課程內容是指為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素。就小語教學而言就是課文“教什么”，而現代語文課程自20世紀初單獨成為一門學科開始，人們對語文課程核心價值一直有兩種差異很大的不同認識：一是強調語文教育的美學價值，另一是推崇科學價值。推崇美學價值的主張語文課“以傳統和經典作家作品為核心，強調感受，重在審美。”推崇科學價值的認為“語言課以語言應用知識體系為先導，強調實踐重在實用。兩種不同的價值觀可以推導出截然不同的課程內容，使得我國小學語文課程內容在宏觀層面上變得撲朔迷離。在中觀層面上，由于我國語文課程與教學理論缺少對小學語文課程內容的系統研究，語文課究竟“教什么”的問題，除了拼音、識字教學任務還比較清晰，在語文知識，語文學習方法和語文能力達標規格等方面都顯得模糊不清，課程目標表述過于籠統，語文教材也沒有明確呈現，使得一線教師在教學實踐中難以把握，并直接導致語文課微觀層面課程內容的混亂。

2.小語課程建構成效的呈現內容。建構小語課程內容是一項及其復雜、困難的工作，特別是要獲得社會各界以及語文教師的廣泛認同，實在不易。從多元理論出發，小語課程內容的建構可以有多種路向：指向字、詞、句、篇，語、修、邏、文等語文基礎知識教學的課程內容體系;指向聽、說、讀、寫等方法學習和語文能力培養的課程內容體系;指向語文學習習慣培養的課程內容體系;還可以融知識、方法、能力、習慣為一爐，綜合編制語文課程內容體系。按照現行語文課程標準提出的提高學生“語文素養“的理念，綜合發達國家母語課程內容體系的研究成果，建構單一指向的課程內容體系恐難符合兒童語文學習規律，小語課程內容建構應該包括知識、方法，能力、習慣等諸多要素，主要應包括以下幾方面：（1）語文基礎知識：拼音、漢字、常用詞語、常用句子，標點符號，簡單的修辭，常用的文體等;（2）語文學習方法：理解詞語句子，領會文章主要內容和文章中心，理清文章表達順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫的方法和聽說的方法等;（3）學習習慣：預習，使用工具書，積累摘錄詞句，質疑提問，收集資料，細心觀察生活，收聽廣播電視，看書讀報等。

3.小語課程建構的重點取向。語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。小語專家蔣仲仁說：學習語言，為的是學會運用語言這個工具來適應學習、生活上、工作上的種種需要。英國的哈羅德·帕爾默博士也指出“衡量學生是否學會語文，不是看‘理解了多少語言知識和規則，也不能僅僅看‘積累了多少詞語句子，而是應該看他是否能夠熟練地‘運用這種語言為評價的主要標志。”學生的語文能力只能在語文實踐活動中獲得，語文課除了課文內容和形式的解讀深究，學生的口頭表達和書面表達必須占有一定的時間，為此，小語課程層面要減少課文數量，規定說話與寫作的練習內容，預留表達練習的教學時間，將一個學期的語文課文數量確定為14～16篇，大致是每周教一篇課文;規定每篇課文教學3～4個課時，其中用于表達練習時間1～2個課時;依據課文內容精心設計情境性的口頭和書面表達習題。

四、小語課程建構的建議

小語學科作為基礎學科中的基礎，在新的時代背景下應該樹立信息化社會的知識觀和課程觀，充分運用多元智力理論、建構主義理論等現代教育科學的原理與方法，注重對知識的重新篩選和橫向組合。在課程建構中應該改變過去一味增加知識量的做法，轉而注重培養學生收集信息、篩選信息、整合信息的能力;在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，掌握語文探究學習的方法，從而讓語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。endprint