初中數學課前預習策略的研究

唐玉梅

【摘 要】課堂的高效，就是以較少的時間，較輕的精力搏得頗豐的教學效益。如何充分利用尋學案提高課堂教學效益，是教師普通關注的問題。文章從初中數學導學案的運用的一個案例出發，在課前導學中如何展開溫故，預習，自學提供了一個模式，為教師提供了一個參考。

【關鍵詞】初中數學;預習導學;導學案;策略

隨著最新一輪課改的全面鋪開，傳統的“注入式”教學模式將被淘汰。我們的課堂將是民主的、開放的、充滿激情和創新的課堂。我們要把課堂發言權更多的交給學生。那么，課堂展示將是激起學生思維碰撞的動力，而學生思維碰撞的源動力正是學生課前預習、準備的結果。因此，預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，是提高數學課堂教學效益的有效途徑。

一、目的

良好的開端是成功的一半。不論是何種方式的課堂教學，課前預習的好壞將是決定課堂教學效率高低的前提。我們務必在預習的環節上做好文章，做足文章，努力使學生親自體驗到成功的快樂，利用快樂的巨大情緒力量，促進其學習的愿望，激發其學習的興趣。當學生有了學習的愿望和學習的興趣時，一切將會迎刃而解。

新課程改革的終極目標是要培養具有創新意識和創造能力的人才?；谶@個目標，新課程教學的理念就要求我們的教學活動必須圍繞培養學生的創新思維和創新意識展開。在具體的教學活動中我們要牢固樹立新課程理念下的“四化”教學思想，即文本（教本）生活化，內容問題化、過程活動化、知識系統化。

二、課前預習的課程理念

預習不等同于復習，要引導學生回憶和溫習新課中出現的舊知，要使學生明白，探究新知并不是一件多么深奧和繁雜的事，它就是在我們溫故已有知識的基礎上，在我們的理解能力和感情態度能接受的前提下向前一步一步地行走。

數學知識，是人類在認識自然、改造自然的過程中積累和總結出的經驗和方法。教本（文本）是對這些經驗和方法的高度概括和總結，并不包括也不可能包括認知規律的全部，況且由于每個人所處的環境不同、經歷不同，對知識形成的描述、認識過程的推理、規律本質的闡述也必然會不同。作為教師必須清楚地認識這些，在對學生進行預習指導時，自覺地立足文本、突破文本，以切合自己學生實際的案例替換文本案例，即文本生活化。

發現問題，提出問題的水平和能力是創新意識和創新能力的具體表現。培養學生發現問題和提出問題的能力是教育教學活動的一個主要目的。引導學生以教本為藍本，以知識生成的情境為載體，以已有的知識、生活經驗和情感態度為基礎，通過猜想、假設、反問、疑問、自問自答、考問等具體思維活動，把學習的內容以問題的形式進行呈現，即內容問題化。

學習內容以問題形式加以呈現，必然激發學生探究的好奇心。教師要適時地發現和抓住學生思維的亮點和求知的眼神，引導和指導他們通過社會實踐、小實驗、思考、互相交流、比一比、練一練、想一想等各種具體活動方式去探究和解決提出的問題，相信他們能夠通過自己的努力解決許多問題，探究活動成功的快樂會使他們產生巨大的情緒力量，學習的愿望、預習的興趣將會像火山一樣迸發，即過程活動化。

新知的生成是舊知的發展和延續，新知識的生成和認知的過程要遵循知識的發展規律，知識的生成和認知的規律就會自然形成知識的體系。所以，我們在指導學生預習和安排預習任務時，要適時地引導學生注意這些規律，通過認知的規律把學習的新知、學過的舊知以它們相互之間的關系有機地聯系起來，編織知識的網絡，培養學生在編織知識網絡體系的活動中去綜合解決實際問題的能力。這樣促使學生從知識到技能和能力的提升。

三、有效預習的具體方法

（1）布置預習的任務，使學生們帶著明確的任務進行預習。學生開始預習時不知如何下手。因此，教師要事先設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，這樣才能做到有的放矢，針對性強。為此要求教師對相關的學習內容要進行認真的研讀，努力做到布置的任務既有一定的價值，又有足夠的吸引力，能使學生產生濃厚的學習和探索興趣。布置任務時，可采用表格或提問的形式。注意難易適中，具有誘發性和趣味性，要求明確，可操作性要強。

（2）筆注預習。讓學生在看書時在書上做簡單的筆注，把自己的理解、體會或獨特見解在書上的空白處進行筆注，也可以讓學生做摘錄筆記，在導學案上摘抄重點概念、關鍵詞句等，以加深對重點知識的記憶、理解、并簡單記下預習過程中的疑惑和不解之處，在上課時進行質疑。

（3）復習預習。舊知是新知的基礎，新知是舊知的延續和發展。預習中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，并找出疑點問題，另一方面要復習鞏固、補習與新知識相聯系的舊知識。

（4）練習預習。對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到不懂的問題時再返回預習例題，然后再嘗試做練習。這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。

（5）操作預習。對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。學生只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然。

總之，學生的預習習慣和方法的培養不是朝夕之功，加之預習任務的難易度不好把握，做到持之以恒實屬不易。但曾聽過這樣一句臺詞：“人生就像一盒巧克力，你永遠不知道會嘗到哪種滋味，結果往往出人意料?！蔽覀儗φn前“預習活動”的設計，正如一盒巧克力，在打開之前，讓學生充滿期待;在打開之后，讓學生充滿興奮，更讓他們感覺到快樂。愿我們的數學學習，像我們的生活一樣，豐富多彩、樂趣無窮！endprint