初中數學教學有效性策略探究

潘瓊

【摘 要】隨著新課改的不斷深入與推進，課堂教學已經逐步由傳統教學的強調知識的結論性，過渡到強調知識觀的動態性及多維性。不僅如此，新課改后，學生的減負需求與家長的成績要求也產生沖突，這對于處在教育一線的教師來說，能力要求愈來愈高，壓力也愈來愈大。初中數學作為中學階段的主要學科之一，如何優化、提高課堂教學的有效性，已經成為新課改背景下所有初中數學教師關注的焦點。本文針對新課改初中數學課堂教學，結合自身的教學實踐經驗，提出幾點看法。

【關鍵詞】新課改;初中數學;課堂教學;有效性

隨著新課改的不斷深入與推進，初中數學課堂教學已經愈來愈趨于靈活，這對初中數學教師的課堂教學有效性提出了新的要求與期望。處在新課改的大環境下，實現初中數學課堂教學的需求，緩解新課改后學生減負需求與家長成績要求的沖突，都需要通過提高初中數學課堂教學的有效性來實現。那么如何提高初中數學課堂教學的有效性，就成為許多一線教師共同面臨的挑戰與難題。作為一線的初中數學教師，在新課改逐步重視課堂教學優質化、有效化的背景下，結合自身多年的初中數學課堂教學經驗，筆者在此論述一二。

1.影響初中數學課堂教學有效性的因素

初中數學課堂教學的有效性，是指初中數學教師在數學課堂教學中，在遵循數學教學活動客觀規律的前提下，根據數學教學的內容選擇適合學生年齡的教學方式，以較少的時間、精力，達成初中數學課程的教學目標。通俗點來說，就是用同樣多的課堂時間，使學生學習效果更好，成績更高。這一目標固然是吸引人，無論是家長、學生還是教師，如果真的能達到這樣的教學效果，可謂是皆大歡喜。但是，現實卻需要面臨諸多挑戰，尤其是影響初中數學課堂教學有效性的因素有很多，下面就從學生、教師兩個角度來簡單概括一下：

1.1學生自身的因素

1.1.1學生數學學習能力的差異

初中數學的課堂教學并不是精英教育，學生的學習能力、接受能力不盡相同。而課堂教學的目標卻僅僅是針對學習能力處于中等水平的大部分學生，所以教學速度也僅僅適用于這部分學生。在這樣的客觀條件下，學習能力處于兩極的學生在課堂上的學習效率就偏低。不僅如此，隨著“減負”的實施，教師們必須將部分家庭“鞏固學習”的作業移到課堂上，原本的學習目標變多了，學生們在課堂上的發言機會、獨立分析題目的機會就隨之變少了，對于部分學習主動性和獨立性還有待加強的學生，只能是聽別的學生分析，人云亦云，可以說，課堂的整體學習效果不高。

1.1.2學生數學學習興趣的差異

初中的數學知識具有抽象性、邏輯性強等特點，因此，初中的數學知識學習需要有一個長期的循序漸進的過程，并不是簡單的幾節課就能完全掌握的。長期從事初中數學教學的教師會發現，數學學習興趣濃厚的學生在課堂的互動學習上表現非常好，相反學習興趣不高的學生會形成另一種截然不同的學習氛圍——壓抑煩躁。興趣是學習的老師，學生對于數學的學習興趣在很大程度上影響教師的課堂教學進度和學生自身的學習效果。

1.2教師自身的因素

1.2.1教師教學方法的選擇不合理

針對不同學生群體，相同的學習方法是不可能全部適用的。尤其是處于青春期的初中生，個性強、變化快，慎重的選擇合理的教學方法對與初中數學課堂教學效果有直接影響。但是當前大多數教師在教學方法的選擇上單一、簡單，僅僅考慮自身的教學技巧和中等學生的接受能力，從而忽略處于兩極的學生的學習能力。這樣選擇的教學方法不能適用于所有學生，會直接造成數學課堂教學有效性不高的結果。

1.2.2教師課堂教學的主題定位模糊

課堂教學的主體并不是教師，而是學生。雖然教師們接受了這一定位，但是在實施中還是以自身為主體，備課的時候不只是宏觀的駕馭教學內容的框架，還要求到學生回答問題的細節。所以在課堂教學中，一旦學生出現奇思妙想，就會打亂自己原本的教學計劃，使得課堂教學的有效性變低。

2.提高初中數學課堂教學有效性的方法

有效的數學課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、能力的培養和個性的塑造的多維教學過程，下面就具體來探討一下提高初中數學課堂有效性的方法：

2.1培養學生的數學學習能力

初中學生的數學學習能力受兩方面的影響，內在的影響是來源于先天的智力因素，外在的影響是來源于后天的不斷學習。古語說：勤能補拙。初中數學教師可以通過培養學生的自主學習能力，間接地提高學生的數學學習能力。再通過教師本身對教材內容的研究，通過將理論知識形象化、實際化、應用化，使學生能夠更加容易的理解數學知識。與此同時，通過學生的自主學習能夠使學生提高課堂學習的積極性、主動性、獨立性，以此實現課堂教學有效性提高的最終目的。

2.2提高學生的數學學習興趣

現代的教育研究指出，興趣是提高課堂教學有效性的關鍵之一。所以，初中數學課堂教學中，教師應針對提高學生的數學學習興趣來進行教學內容的設計。在教學大綱的基礎上，選擇適合初中生身心發展特點的方法來進行教學。通過聯系實際生活，設置相應的場景，引起學生對于數學這一學科的學習興趣，使學生在數學課堂教學中提高自身學習的積極性與主動性，進而促進初中數學課堂教學有效性的提高。

2.3以層次教學法實現不同個體的數學課堂教學

學生的學習能力，對知識的接受能力都不盡相同，但是提高課堂教學有效性卻不是針對部分學生，而是要兼顧到各個層次的學生群體。在這個時候，初中數學教師就需要使用層次教學法，在對學生學習情況了如指掌的基礎上，根據不同學生的實際學習情況進行針對性的教學活動，可以通過劃分小組、結成互幫對子等形式開展教學，以此來實現對于所有學生的分層次課堂教學。不僅如此，通過層次教學法可以使學生感受到教師對每一位學生的重視，有利于促進學生的數學學習主動性和積極性，進而提高初中數學課堂教學有效性。

2.4以學生為課堂教學的主體

數學是一門變化性較強的學科，同樣的答案可能解法有很多種。而初中的學生想法多，課上互動也非常積極。所以，面對變化較多的初中數學課，就要求任課教師宏觀把握整個教材的體系。在課堂上，以學生為學習主體，通過他們的反饋，適時增減教學內容，變幻教學方法。這樣有利于喚醒學生自己頭腦中的知識經驗體系，在與數學的新知識產生碰撞的基礎上，產生新的火花，激起學生探索的熱情，進而轉變被動學習的模式。

不斷提高初中數學課堂教學的有效性，是我們所有一線的初中數學教師的共同追求。總而言之，我們會認真研究學情，在數學課堂教學過程中，不斷探索提高初中數學課堂教學有效性的方法，使初中數學課堂教學達到一個最佳的境界。

【參考文獻】

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