國內(nèi)教師教學(xué)觀研究綜述

柏晶

教師教育

國內(nèi)教師教學(xué)觀研究綜述

柏晶

本文旨在介紹教師教學(xué)觀在國內(nèi)的具體研究情況，以引起研究者的重視與關(guān)注。文章對教師教學(xué)觀的概念及其分類了進行辨析，然后對及其研究重點與研究方法進行了歸納與總結(jié)，最后對現(xiàn)有的研究做出述評。

教學(xué)觀；象描述分析法；文獻綜述

從20世紀(jì)80年代開始，國際上開始流行對教師實際具有的教學(xué)觀進行大范圍研究比較。當(dāng)時，傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革引起人們對教師教學(xué)觀的關(guān)注與研究，人們逐漸認識到傳統(tǒng)課堂中灌輸式教學(xué)已經(jīng)開始嚴(yán)重影響了師生之間的平等交流，影響了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。教師在教學(xué)活動中扮演重要角色，他們的教學(xué)觀會影響其教學(xué)行為與方式，因而，教學(xué)觀逐漸引發(fā)了研究者的注意。

“20世紀(jì)中期，西方學(xué)者開始研究教師的認知和思維，它涉及教師的計劃與決策以及對學(xué)生行為的分析”［1］等，這些過程的分析又需要了解教師的教學(xué)觀，因此，這是引起教學(xué)觀研究的又一個因素。

隨著外國對教學(xué)觀研究的日益深入，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注這一研究視角。而且，我國正在進行的教育課程改革把轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀當(dāng)作一個重要的目標(biāo)，這使教師教學(xué)觀研究成為一個必不可少的領(lǐng)域。本文旨在梳理近年來國內(nèi)教師教學(xué)觀的研究狀況，從而探尋其發(fā)展規(guī)律并預(yù)估其發(fā)展趨勢。

一、教師教學(xué)觀概述

（一）內(nèi)涵

關(guān)于教師教學(xué)觀的定義，國內(nèi)研究借用國外學(xué)者Larson.S的觀點，主要界定為教學(xué)觀是指教師從實踐的經(jīng)驗中逐步形成的對教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法［2］。而且，隨著教師教學(xué)觀的逐步形成，教師對教學(xué)過程中的具體現(xiàn)象和本質(zhì)的看法也會隨之改變，由此持續(xù)影響其在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和實踐，例如包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的聚焦、教學(xué)方法與手段的選擇、教學(xué)過程的整體把握以及教學(xué)效果的評價等。最終，教師教學(xué)觀將進一步影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果。

（二）教師教學(xué)觀的分類

目前國內(nèi)研究關(guān)于教師教學(xué)觀分類的研究，比較典型的是高凌飚針對廣東省物理教師開展調(diào)查研究后進行的分類。他將教師教學(xué)觀主要分為5種類型和兩種取向［3］，5種類型可以歸納為“知識傳授型、考試應(yīng)對型、能力發(fā)展型、態(tài)度糾正型和教書育人型”，兩種取向主要是單向灌輸式的教學(xué)取向和互動培育式的教學(xué)取向。

筆者認為5種教學(xué)觀可以分為4類，可以將“態(tài)度糾正”與“教書育人”歸為一類，原因在于雖然態(tài)度糾正與教書育人的偏重有所不同，但教書育人確實可以包含態(tài)度糾正，因此可以將兩者合并為 “教書育人”。

以上四類教學(xué)觀，主要解釋為：

知識傳授型，主要認為教學(xué)的本質(zhì)就是傳授知識，教學(xué)是知識轉(zhuǎn)移并內(nèi)化于學(xué)生的過程。教師是組織和開展教學(xué)活動的中心，學(xué)生是知識被動的接收者。教學(xué)過程的出發(fā)點是教學(xué)目標(biāo)，核心是經(jīng)由教師轉(zhuǎn)至學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果則為知識的積累與內(nèi)化。

考試應(yīng)對型，該類教學(xué)主要是幫忙學(xué)生獲得某種合格證書或者職業(yè)資格考試，教學(xué)聚焦于提升學(xué)生考試成績。其中，教師是訓(xùn)練供給方，學(xué)生是訓(xùn)練接受者，教學(xué)過程主要是按照考試要求，通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)考試要求。考試成為教學(xué)內(nèi)容與方法的主要導(dǎo)向。

能力發(fā)展型，該類教學(xué)的主要目的是促進學(xué)生能力的全面發(fā)展，尤其是學(xué)生內(nèi)化能力的發(fā)展。教學(xué)過程是促使學(xué)生理解和鼓勵學(xué)生重新建構(gòu)原有觀念的過程，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)，教學(xué)效果表現(xiàn)為注重學(xué)生對問題看法的認識及轉(zhuǎn)變。

教書育人型，該類教學(xué)注重教師的榜樣和模范作用，教師通過自身的示范作用，潛移默化影響學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容不但包括學(xué)科知識、專業(yè)知識，尤其也關(guān)注學(xué)生良好情感的培養(yǎng)、健康心理的育成和正確價值觀的培養(yǎng)。

二、研究現(xiàn)狀

（一）研究重點

1．基于不同視角的教師教學(xué)觀分類。繼高凌飚對高中物理老師的教學(xué)觀進行研究后，出現(xiàn)很多不同視角的教學(xué)觀研究。包括不同教育階段的教學(xué)觀研究，如“高校師生教學(xué)觀念研究”（張貴貞，2012）、“小學(xué)語文教學(xué)觀及其實踐研究”（張瑜，2012）、“高中教師研究性學(xué)習(xí)教學(xué)觀的研究”等；也包括不同學(xué)科教學(xué)觀研究，如數(shù)學(xué)、語文、英語、閱讀等，使教師教學(xué)觀具有學(xué)科特色；也有從教學(xué)方式視角提出教學(xué)觀分類，如“從課堂提問透視外語教師的教學(xué)觀”（劉冰，2012）、“福州市高中教師研究性學(xué)習(xí)教學(xué)觀的研究”（莊云芳，2003）。

2．國內(nèi)外教師教學(xué)觀的對比分析。“由于人的思想與所處的社會環(huán)境及文化背景有密切聯(lián)系，教師教學(xué)觀也會受到環(huán)境文化因素的制約和影響。所以，西方教育制度和文化背景下的教師教學(xué)觀與我國未必相同”［4］。比較分析后，可以發(fā)現(xiàn)其中一些教學(xué)觀念會隨著環(huán)境和文化因素的改變而發(fā)生變化，也有一些觀念是普遍共存的，通過這些可以加深對教學(xué)過程及其規(guī)律的認知。由于國內(nèi)關(guān)于教學(xué)觀的類型研究較多，因此國內(nèi)外教學(xué)觀的對比分析主要集中于教學(xué)觀的分類異同。對比結(jié)果表明：（1）外國沒有應(yīng)付考試的教學(xué)觀。（2）在學(xué)習(xí)動機和態(tài)度方面，中國教師認為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度同等重要，而外國教師只注重內(nèi)在興趣。（3）中國教師把教書與品德聯(lián)系起來，西方教師則傾向于學(xué)生的智力和能力發(fā)展，與道德及行為規(guī)范無關(guān)。

總的來說，國內(nèi)與國外教學(xué)觀的類型基本上相似。不同之處主要是：國內(nèi)教師對考試的極度強調(diào)；學(xué)習(xí)動機和態(tài)度方面，中外有所差別；將教書與育人聯(lián)系起來。“差異的根源在于傳統(tǒng)文化、教育制度以及社會環(huán)境的制約”。

3．分析教學(xué)觀對教師行為、方式與學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。研究認為，教師的教學(xué)觀必然與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)效果的達成具有一定的相關(guān)性。“傳授型的教學(xué)觀促使學(xué)生向更加表層式的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變；態(tài)度型的教學(xué)觀，或者更廣泛地說，互動式的教學(xué)思想傾向，引導(dǎo)學(xué)生向更為成就式的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變”［5］。從總體上看，教學(xué)觀與學(xué)習(xí)方式的改變之間的相關(guān)性較弱，但是教學(xué)觀對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響相對來說要大一些。知識傳授型教學(xué)觀以及灌輸式教學(xué)思想傾向?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績有負面的影響，不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進步。能力發(fā)展型和教書育人型的教學(xué)觀，或者是互動式的教學(xué)思想傾向?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績有正面的影響，有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)進步。同樣教學(xué)觀也會影響教師對教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)方式的實施。

總的來說，已有的研究主要偏重于以上三點。其中國內(nèi)對教師教學(xué)觀的分類研究較為成熟，關(guān)于教學(xué)觀對教學(xué)過程以及教學(xué)各要素的影響研究較少。

（二）研究方法

“關(guān)于教師教學(xué)觀的研究，人們最初以一種自上而下的范式，將其歸類為建構(gòu)主義教學(xué)觀、認知主義教學(xué)觀和行為主義教學(xué)觀等，后來發(fā)現(xiàn)教師所持有的教學(xué)觀不可能與某一理念完全一致，意識到只有采用自下而上的思路才能揭示教師實際持有的教學(xué)觀”［6］，因此現(xiàn)象描述分析法應(yīng)運而出，成為教師教學(xué)觀研究的新視角。

關(guān)于現(xiàn)象描述分析法，我們可以從以下幾個方面來解析：

1.研究對象：經(jīng)歷這一現(xiàn)象的人基于自己的經(jīng)驗所得到的觀念。它是一種第二層次的視角，即以參與者本人對所參與過程或現(xiàn)象的看法為對象或著眼點的視角。

2.研究目標(biāo)：找出具有代表性的關(guān)于同一現(xiàn)象的具有實質(zhì)性區(qū)別的不同描述。

3.基本方法：由于人的思維活動無法直接觀察，因此要通過經(jīng)歷現(xiàn)象的人對自己的經(jīng)驗的描述來概括人們對所經(jīng)歷現(xiàn)象的本質(zhì)看法。

4.研究條件：“研究在真正的學(xué)習(xí)或教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中進行，符合研究生態(tài)化的要求”［7］。

具體的來說，現(xiàn)象描述分析法是教學(xué)觀研究的一個新視角，因為如果要對教師教學(xué)觀進行研究，往往是將深度訪談與量的研究相結(jié)合，即先將現(xiàn)象描述分析法具體化后再實施分析。

三、研究述評

（一）研究問題

目前國內(nèi)對教學(xué)觀的研究仍然浮于表層，很難說已經(jīng)取得實質(zhì)性的突破。由于教學(xué)觀是一種觀念或看法，必定要涉及到人們的心理與思維，因此“教學(xué)觀研究不僅要從教學(xué)系統(tǒng)的角度來解析教學(xué)觀，更要從心理學(xué)的角度來剖析”［8］。然而，現(xiàn)有的研究雖然運用質(zhì)的方法進行研究，但對人們的心理情況仍然不夠重視。

（二）研究趨向

目前，教學(xué)觀的分類研究已較為豐富，原有的一般性調(diào)查及概括研究已不適合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，因此研究者開始在研究方法和對象上進行更新，同時注意擴展多新文化環(huán)境中。例如，深入研究教學(xué)觀和實際的教學(xué)策略之間的關(guān)系，深入探討教學(xué)觀與其他教學(xué)因素的關(guān)系，解析這些關(guān)系的機制。在“探討教學(xué)觀與教學(xué)因素的關(guān)系后，應(yīng)該探索能夠完成教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變策略”［9］。關(guān)于教學(xué)觀與教學(xué)因素的關(guān)系研究，已有相關(guān)研究者提出關(guān)系圖，如圖1所示，它反映的是一個復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，但與當(dāng)今時興的復(fù)雜性學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，符合時代發(fā)展的潮流。

另一個值得進行研究的領(lǐng)域是教學(xué)觀的跨文化研究和國際比較。“盡管在某一文化體系中找到的教學(xué)觀，大體上在其他的文化體系中也可找到，但文化的差異引致教學(xué)觀的不同還是很明顯的”［10］。通過教學(xué)觀的國際比較，可以加深我們對國內(nèi)外教學(xué)觀的認知，取長補短，同時追根溯源至引起教學(xué)負面效果的本質(zhì)因素，從而提高課堂教學(xué)效果，促進教學(xué)改革。但從目前來看，教學(xué)觀方面的國際比較還有很大的研究空間。這是我們研究的一個入門口，也是我們改革的新動力。

圖1　教學(xué)觀與教學(xué)因素關(guān)系圖

本文系2013年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目“廣東省職業(yè)教育師資培養(yǎng)的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及能力提升研究”（課題編號：GDJG2013265）成果之一

［1］高凌飚.新課程背景下教師教學(xué)觀初探［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（1）：116.

［2］高凌飚，王晶.教師的教學(xué)觀——一個重要而嶄新的研究領(lǐng)域［J］.學(xué)科教育，2003（7）：1-6.

［3］高凌飚.教師的教學(xué)觀：類型與跨文化比較［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（6）：93-102.

［4］郭清娟.教師差異教學(xué)觀初探［D］.山東師范大學(xué)，2008.

［5］高凌飚.教師的教學(xué)觀對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響（下）［J］.學(xué)科教育，2002（11）：16-19.

［6］張麗冰.廣州市中學(xué)英語教師教學(xué)觀的研究［D］.華南師范大學(xué)，2005.

［7］吳有昌，高凌飚.現(xiàn)象描述分析學(xué)：一種重要的質(zhì)的研究方法［J］.全球教育展望，2008（10）：44-48.

［8］王萍，高凌飚.國外教師評價觀研究及啟示［J］.教師教育研究，2010（1）：76-80.

［9］郭清娟.教師差異教學(xué)觀初探［D］.山東師范大學(xué)，2008.

［10］蔣凡凡.教師的創(chuàng)新教學(xué)觀與其教學(xué)行為及學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)系研究［D］.華東師范大學(xué)，2009.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）19-0101-03

柏晶/廣東技術(shù)師范學(xué)院教務(wù)處助理研究員，華南師范大學(xué)在讀博士（廣東廣州510665）。