基于移動互聯技術的高校公共課移動學習平臺設計與開發*
——以《現代教育技術》公共課APP移動學習客戶端為例

☆ 閆歡歡 劉延華

（安徽師范大學，安徽蕪湖 241000）

基于移動互聯技術的高校公共課移動學習平臺設計與開發*
——以《現代教育技術》公共課APP移動學習客戶端為例

☆ 閆歡歡 劉延華

（安徽師范大學，安徽蕪湖 241000）

隨著智能手機的普及和無線網絡的快速發展，高校學生越來越習慣于使用手機進行移動學習，而國內高校很少針對公共課特點，研發基于移動學習理念的自主學習平臺。安徽師范大學創新高校公共課教學模式，設計開發安徽師范大學《現代教育技術》公共課APP移動學習客戶端，不僅實現了在課下碎片化時間的知識呈現，而且具備課程導讀、微課在線、討論互動、熱點引領等功能。通過在實踐應用中與翻轉課堂的有效結合，改變了傳統教學模式，提高了課堂教學效率。

移動學習；翻轉課堂；高校公共課教學；平臺開發

一、國內外研究現狀分析

（一）國外移動學習平臺開發現狀

國際上進行移動學習相關研究較國內要早。1970年，美國計算機專家Alan Kay提出了便攜式計算機的概念，目的在于使青少年訪問數字媒體資源更加便利。1994年，美國卡耐基梅隆大學最先開展移動學習系統的研究項目。1990年以后，國外的許多大學大力推廣移動在線學習，極大地促進了移動在線學習的發展。隨著智能手機應用和網絡技術的不斷深入，移動在線學習逐漸成為學習者選擇的重要方式之一，最典型的例子是，哈佛大學、斯坦福大學的視頻公共課。不但如此，學生還可以通過手機進行部分課程的學習，在相應的配套學習資源和平臺上進行學習交互。

（二）國內移動學習平臺開發現狀

通過中國知網上的搜索研究，很多學者做了基于移動在線學習以及網絡學習、云計算方面的研究探討，以及移動圖書館APP服務，傾向于把公共課做成精品課程的形式，卻很少有學者把高校公共課和APP移動在線學習結合探討。

國內的教育益智類APP學習客戶端，目前主要以語言學習類、數字計算類等益智與游戲結合的學習客戶端為主，比如“行學一族”、“趣味學英語”、“成語消消看”、“阿喵學數學”等。國內大學尚沒有把高校公共課以APP移動在線平臺的方式展現出來，通過構建APP公共課移動課程系統，帶動學生的知識學習與視野拓展。

二、公共課APP移動學習客戶端研究意義

移動計算技術的進步，帶動了教育理念和學習模式的變革［1］。在高校公共課上課中，教師和學生按照傳統模式教學和學習，效果上沒有達到高效的狀態，因而在公共課改革上急需探求全新模式；移動設備以及無線網絡（藍牙，WiFi熱點等）的普及，使得學生能夠隨時隨地進行學習。使用APP移動在線學習是翻轉課堂理念的貫穿與應用，基于高校公共課的APP移動在線學習平臺的設計與開發既能極大地促進學生的學習進步和提高教師的教學效果，推進學生、知識和課堂的融合；又能有效地利用時間，隨時隨地獲取資源，提高學生運用資源能力，為以后APP移動在線學習的發展奠定基礎。

高校公共課使用APP移動在線學習平臺滿足教師教學要求和學生學習需求，使學生能夠隨時隨地學習，方便快捷。平臺的構建能夠有效改善教師教學效果和提高學生學習效率。本文探索了大數據時代教學資源開發的內涵、外延、手段及組織形式。

三、系統設計

（一）開發背景

學校現有7個學院開設《現代教育技術》公共課，共15個班級，選課人數1125人，公共課受眾群體廣、影響力大；另一方面，承擔該課程的專任教師9人，師生比1：125，“大班上課”、“生多師少”，無法形成高質量教學。運用信息化教學手段，借助該移動學習平臺，通過翻轉教學過程，創新教學模式，可以從根本上解決現有公共課無法克服的問題和弊端，真正實現高效教學。

（二）建設目標

框架設計——APP界面和模塊的美學設計與安排，風格追求簡約有質感和有學術氣息；

內容設計——仔細研究公共課的課程體系和知識內容，置入APP里的內容必須正確并且屬于學習重點；

功能設計——課程導讀、微課學習、熱點引領、學習資源、最新動態、討論互動、作業探究、在線測試8個分支導航。

（三）系統結構設計——整體構思

前期針對APP的應用需求分析、前端發展，基于框架設計、內容設計、功能設計理念，進行問卷調查，收集教師和學生的意見，從實際需求出發，構架建設思路，完善設計。組建團隊，進行小組合作；在理論上進行探究，理出思路，梳理脈絡；理解《現代教育技術》公共課的特點和內容，與《現代教育技術》公共課教師進行交流，找出課程的知識重點，抓住課程核心；進行APP的整體界面構思和主體功能界定。

高校公共課移動學習平臺包括三大板塊：課程、資源、互動（如圖1）。課程板塊設置了“課程導讀”、“微課學習”、“熱點引領”，以此探析學科內涵；資源板塊設置了“學習資源”和“最新動態”，以此拓展知識外延；互動板塊設置了“作業探究”、“討論互動”、“在線測試”，便于增強師生互動。

圖1　系統結構圖

四、平臺系統開發

（一）主模塊開發

系統主模塊包含三部分：課程、資源、互動。

1.課程

基于知識學習的目的，設計了課程板塊，在課程板塊下，設置了“課程導讀”、“微課學習”、“熱點引領”三維支撐點，目的是讓學生隨時隨地學習，查閱知識點更便捷，提高學習效率，在碎片化時間學習課程，能夠加強記憶，高效率利用時間。

2.資源

基于探究學習的目的，設計了資源板塊，在資源板塊下，設置了“學習資源”和“最新動態”，“學習資源”又包含“優秀網站”和“優秀期刊”。目的是將優秀的網站資源、期刊資源匯總整合，學生尋找資源學習，更加方便快捷，靈活多變。資源的匯總與及時推送，可以有效調動學生的積極性、主動性、探索性。

3.互動

基于討論互動的目的，設計了互動模塊，互動模塊包含“自由討論”、“教師答疑”、“作業探究”、“在線測試”。目的是為學生提供交流平臺，為課堂的面對面交流作準備，進一步增強生生互動、師生互動。討論互動，使學生開口交流，動腦思考，加深對知識的建構與理解。

（二）功能子模塊開發

1.主頁面

圖2　課程主頁面

圖3　課程導讀界面

圖4　學習資源界面

如圖2，首頁是學生進入客戶端的第一個界面，因此，界面的設計要更加精致，在整體格調上，以亮藍色為客戶端的顏色主色調，以淡雅的學術氣息為客戶端的整體主基調。上半部分以圖片和文字的輪播，為客戶端點綴活躍的思維；中間部分，5個導航指向相關頁面，是《現代教育技術》公共課APP的軟件脈絡展現；下半部分及時更新有關國內《現代教育技術》課程的最新動態，推送前沿消息。底部的導航條方便學生簽到、提交作業、模擬考試與討論互動。

2.課程導讀

如圖3，包括“電子教材”和“推薦閱讀”。“電子教材”旨在將書本知識通過手機移動學習APP客戶端推送給學生，使學生更加便捷地查找知識，呈現每一章節的思維導圖，知識脈絡明晰，給學生提供思路；“推薦閱讀”旨在幫助學生進行知識拓延，相關的知識拓延支撐知識重點，學生通過推薦閱讀不僅可以更深入地理解知識點，而且可以形成知識框架與脈絡，組建知識體系。

3.微課學習

微課學習即“教師課程微課學習”和“網絡資源微課學習”。“教師課程微課學習”旨在貫穿運用翻轉課程的理念，促使學生在課前研究知識點，形成課堂知識認知，把握知識脈絡，在課堂上能夠有準備地進行師生互動、生生互動，探究知識，內化知識。“網絡資源微課學習”旨在便于學生對網絡微課視頻的搜索，隨時隨地通過手機移動學習APP客戶端探索新知，并且在手機移動學習APP客戶端的后臺統計上，監督學生的學習行為，促進學生的積極學習。

4.熱點引領

旨在向學生提供現代教育技術近年來的熱點、前沿，該頁面以圖文方式放置現代教育技術的熱點與前沿，與學生共同探討現代教育技術的最新成果，比如說：“慕課”、“翻轉課堂”、“微課程”、“混合學習”等。通過“慕課”，導航指向互聯網上體系最完善的幾大慕課網站，便于學生獲得到專業的慕課資源。

5.學習資源

如圖4，“學習資源”模塊包括“學習網站”和“學習期刊”兩大分支。

“學習網站”將國內著名的有關于“現代教育技術”的網站鏈接整合，學生點擊任何一個網站的LOGO圖片，即可鏈接到該網站，減少了學生自行檢索的麻煩，為學生主動獲取國內現代教育技術資源提供快捷的通道。

“學習期刊”集合了國內著名的期刊，學生點開LO?GO圖片鏈接，可以直接進入期刊的官網，查看最新資訊，獲取最新文章。

6.最新動態

“最新動態”即首頁的消息推送，及時更新“現代教育技術”的最新綱領性文件、最新學科知識、最新會議議程、最新新聞報道等等，目的是讓學生及時體會到“現代教育技術”的學科熱度，及時關注最新消息。

7.討論互動

討論互動包含“教師答疑”和“自由討論”。在“教師答疑”區域，學生點擊任課教師的QQ頭像，即可發起QQ臨時會話，教師與學生在線交流；“自由討論”區域，供學生自由交流討論，自由留言回復，學生可以在留言板與其他同學交流學術問題、交流疑難問題、交流觀點看法、交流建議意見，消息及時更新。

8.作業探究

作業探究供學生在教師所布置的作業的下方，留言探究，發表對作業的思考，其他學生可以看見留言，同時針對留言進行回復。作業探究交流的設置，配合了教師的微課，在每一個微課下，配套推送一條作業，學生學習微課之后，探究作業，這是對微課學習的知識消化，也是對知識的靈活應用，將“學”與“習”混合，深入探究，也為課堂上的師生交流做鋪墊。

9.在線測試

該模塊即“模擬考試”，主要以客觀題為主，通過“提交”按鈕，及時生成試題評分交互，呈現模擬考試后的分數和答題要點。模擬考試的設置目的是強化學生的反省認知，為學生知識的學習查漏補缺。

五、平臺應用

《現代教育技術》公共課APP移動在線學習平臺，用戶（學生）可通過手機等移動通訊工具在任何時間、地點訪問該平臺，實現在線移動學習。

在課堂教學模式上，結合《現代教育技術》公共課APP移動學習平臺，使用翻轉課堂教學模式（如圖5），教師在課前上傳微課視頻、布置作業，學生預先學習，理解知識點，與同學討論疑難點，準備課堂提問；在課堂上，教師解答學生的問題，強調重點難點，內化學生認知，并且深化教學內容；課后，學生通過APP客戶端，在學習資源、最新動態、熱點前沿等模塊，繼續學習相關知識，完成作業。

圖5　翻轉課堂教學過程圖

六、結束語

移動學習以其學習時間靈活，學習內容短小、精煉且片段化等特點，奠定了在未來教育領域的重要地位［2］。本文基于《現代教育技術》公共課APP移動在線學習平臺，貫穿翻轉課堂的運用理念，探討高校公共課與手機APP移動學習的關系，打造師生共用的《現代教育技術》公共課學習平臺，創新課堂教學模式，為進一步的高校公共課改革創新思路。

［1］饒嚴彬，徐娟.基于智能手機的“長城漢語”移動學習平臺設計［J］.教育傳播與技術，2011，（1）：43-47.

［2］李靖.基于Android的移動學習平臺設計研究［J］.電子技術，2013，（6）：19-21.

［3］蘇仰娜，韋寧彬.移動學習教學游戲積件平臺的設計與實現［J］.電化教育研究，2013，（2）：71-77.

［4］何一輝，鄧明.開放大學移動學習平臺設計研究［J］.廣西廣播電視大學學報，2013，（4）：73-76.

［5］黃有福.移動學習在高職教育學習平臺中的應用研究［J］.廣州職業教育論壇，2013，（6）：26-30.

［6］黃淑珍，張軍征.教學游戲軟件的情節因素及其設計［J］，中國電化教育，2009，（9）：69-71.

*項目資助：基于“翻轉課堂”的高校公共課教學模式創新研究（2015年度安徽省高校人文社會科學研究重大項目）。

［編輯：陳鉞］

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A

1671-7503（2015）09-0075-04