瑞吉歐方案教學對我國幼兒教師教學的啟示

文/張琪

一、方案教學的基本過程及特點

(一)方案教學的基本過程

首先是主題活動的選擇，在主題活動選擇的過程中應該堅持幾個原則:第一是符合兒童的興趣，因為主題活動的目的就是為了讓幼兒能夠在活動中自主探索，發現問題并解決問題。主要參與者是兒童，主體是兒童，所以活動主題的選擇必須是充分考慮兒童的興趣。第二是教師具備與主題相關的知識和經驗。在主題活動中，教師的角色是引導者，同時也是平等身份的參與者，只有教師具備相應的知識儲備，在活動過程中教師才可以更多地看到兒童所遇到的問題，并且根據問題的反映提供相應的解決問題的方法。第三是活動主題必須是值得幼兒花費時間和精力，值得花費學校資源的。

其次是方案活動的階段。這個階段分為三步進行，第一步是方案活動的起始階段。在這一階段中教師鼓勵幼兒運用表征和表達的方式如戲劇表演、繪畫匯報他們的經歷等，寫一些關于他們的東西，從而來共享他們自己與主題相關的經歷和回憶，喚醒他們與該主題相關的知識。第二步是方案活動的發展階段。這一階段的重點在于獲得信息，獲得信息的手段可以是多樣化的，可以使直接的考察，也可以是間接性的獲得。但是無論是通過何種手段獲得，都必須是在真實的世界的經歷中獲得的。教師也能將幼兒所獲得的信息保存起來，也可以展示出來。在這兩個階段中，由于幼兒頻繁的認識和回顧活動的進展，會很大程度上激發幼兒的興趣。最后一步就是方案活動的總結階段。這個階段主要是在教師的引導下，幼兒總結和反思學到了什么，3到4歲的幼兒一般反思和總結的方式就是通過在與方案活動相關的搭建物中進行戲劇表演來完成，而對于年齡較大的孩子，教師一般會在他們的興趣減退之前，引導兒童討論并計劃如何來分享他們方案活動的經驗，如何和他人共同學習。

(二)方案教學的特點

首先是教師角色的多樣性，通常我們把教師的角色定位成“權威者”。而在瑞吉歐方案教學里，重新把教師的角色進行了定位。體現了教師角色多樣化的特點，同時我們可以通過方案教學里給教師角色的定位解讀出瑞吉歐的兒童觀。在選擇活動主題的時候，教師通過引導幫助幼兒回顧自己對該主題的當前理解。教師所扮演的角色是“時機分配者”和“資源提供者”。在活動的過程中，教師是“平等的參與者”在教學評價階段中，教師充當的是“傾聽者”，幼兒在主題活動的總結過程中，是以戲劇表演或者分享的方式來呈現自己的活動成果和所學到的知識，當幼兒在分享的時候，教師充當的就是傾聽者的角色，并且鼓勵他們勇敢的展示出自己的成果，相信兒童的潛力，給予兒童嘗試的機會，要耐心等待兒童奇跡的發生［4］。

其次是方案活動能夠最大限度的利用學校和社區資源，讓幼兒能夠獲得直接經驗。方案教學是以活動的方式展開教學的，在活動的過程中必須創設一個和主題相關的環境。這個環境還應該是幼兒平時生活相關的環境，這樣就可以利用身邊一切可以利用的資源，讓幼兒能夠在真實的生活場景中獲得直接的經驗。直接經驗更加的直觀，能讓幼兒有深刻的記憶。瑞吉歐的學校是開放的、廣泛吸納利用資源的教育機構。

最后，方案活動能讓家長參與到活動中，促進親子互動。讓家長能多方面的了解幼兒及其身心發展特點，更好的促進家園聯系，共同促進幼兒的健康發展。我國幼兒園大多忽視家長及社區教育資源的開發，原有的家園聯系多數都很薄弱，即使在已有的家園關系中，家長也大多處于不平等的弱勢地位。而在方案教學中，家長通過和幼兒的共同合作中，加深對自己孩子的認識，有利于學會站在幼兒的角度思考問題，真正走近幼兒的內心，從而加強家園聯系，為幼兒的成長提供一個有利的環境。

二、方案教學對幼兒教師教學的啟示

1.教師轉變角色定位。瑞吉歐教育經驗能為我國幼教工作者處理幼兒生成的活動與教師預定的活動之間的關系提供思路和樣板。關于師生關系的處理，一直是一個難題。一直以來我們都是堅持以教師教、學生學為主，而瑞吉歐方案教學提供了新型的師生關系，重新定位了教師的角色。在活動過程中，教師與幼兒一樣成為名副其實的參與者。教師的角色是參與者、協助者、記錄者、引導者。而不是管理者、專制者。這對我國幼兒教師在教學中角色的轉變提供了啟發。

2.教育內容的開放。瑞吉歐教育內容涉及到五大領域的知識，使幼兒能夠得到全面的發展，它從一定意義上避免了分科教育的缺陷。另外，以主題活動的方式讓幼兒在真實的生活環境中獲得直接經驗，這種教育與幼兒的生活經驗更貼近，更能激發幼兒學習的興趣和熱情。方案教學雖然沒有什么經典的教材、昂貴的教具、嚴格的步驟和名師指點，但活動中的幼兒能夠在某一領域從最初感性的好奇心發展到理智的興趣，進而作出系統的努力。這是我們幼兒教師可以學習的一點。

3.豐富教學評價方式。我們在評價兒童學習的成果時多采用，在兒童本身之外制訂出系列標準，將幼兒的能力或發展水平對號入座，納入成人自以為合理的軌道。這樣做實際上是會打擊到幼兒學習的興趣的，而瑞吉歐方案教學是在活動結束時，孩子們個別的、小組的和集體的建構活動、探索活動、生產活動的產品或作品將會在教室中展列。展列可以分階段完成也可作為一個全程的系統反思過程融入整個方案教學中，且有多種活動形式。這種回味活動給了幼兒一個思考的空間，有利于他們整理由交流與反思獲得的新信息和新思路，最終以自己獨有的方式達到同化。

［1］郭莉.瑞吉歐教育經驗對我國幼教改革的啟示 ［J］.教育與教學研究，2011，(7):12.

［2］［3］龔暉，鄭蓉，程志宏.瑞吉歐教育體系的理論基礎和方案教學 ［J］.早期教育，2005，(8):12.

［4］賈珀爾·L·魯普納林，詹姆斯·E·約翰遜.學前教育課程［M］.黃瑾，裴小倩，柳倩譯，上海:華東師范大學出版社，2005:238.