構建初中語文高效課堂教學模式的思路探索

文/李紅艷

一、前言

新課改要求教師在教學中應用新型教學方式，實現高效教學。高效教學主要是指盡最大能力發(fā)揮課堂教學的作用，也就是在規(guī)定教學時間內使學生獲得更多的知識，進而完成教學目標，實現教學效益最大化。通過實踐研究得知要想實現高效教學，首先要實現預期教學目標，其次則是提升學生的綜合能力，讓學生吸收更多知識，掌握更多的學習方法與能力。這就需要教師為其創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，構建學習平臺，不斷鼓勵學生進行自主學習，充分調動學生的學習積極性。

二、教師做好課前準備

要在初中語文課堂上實現高效教學，最重要的就是教師做好課前準備工作，即備課，做好這項工作可以幫助教師在課堂將重難點內容全部講到，也方便學生學習。之所以開展高效課堂主要在于其相對于傳統課堂更加方便、靈活，而備課則是實現高效課堂的重要工作，在實際教學中，教師所講內容是否充分、全面，教學設計是否合理都與實際教師備課有著直接關系，備課更會影響教學效果與質量[1]。因此，要求教師在備課階段，應根據教學要求確定教學目標，掌握其中的重難點問題，同時，結合學生的學習情況與年齡合理安全教學內容，將學生基礎知識作為基礎，設計適合學生學習的內容，根據這些實際制定科學合理的教學方法?？偟膩碚f，教師在備課時一定要尊重實際，有針對性的進行實踐操作，這種不僅可以提升教學質量，還能符合學生實際要求，進而完成教學目標。如在《在山的那邊》這節(jié)課上，教師可以事先將上課所需要的教學用具準備好，現場詩朗誦錄音等，在上課時播放給學生聽，因其感情較為真摯，學生也可以深受感染。并準備好課堂要提問的內容，如“在這首詩中作者所表達的中心思想是什么?是什么使作者產生了這樣的感慨?”、“對于今天的臺獨思想同學們是怎樣看待的?”等等之類的問題，這些問題都能引起學生的興趣，這樣的課堂一定異常熱烈，學生都會積極發(fā)言表達自身看法，也就成為了和諧、高漲的課堂氛圍。

三、要求學生預習學習內容

新課改要求在教學中應將學生作為教學主體，教師主要是引導學生，要實現高效教學，一定要讓學生參與到教學實踐中，在正式開展課堂教學活動之前就要預習所學內容，并做好相關的準備工作，這也是初中學生實現高效課堂的第一項工作[2]。之所以要求學生進行預習，主要是為了讓學生事先對將學內容進行大概了解，產生初步認知，在預習中學生就會將自身困惑找出來，在教師教學中就會找到答案，這樣一來也方便教師開展教學工作。在做好這些工作以后，在正式授課以前，教師應有針對性的指導學生進行預習，由于教學內容不同學生的預習內容也會發(fā)生變化，這就需要教師積極引導，并要求學生自主預習，如在學生預習前，教師可以讓學生帶著問題預習，并讓學生在課下請教年長博學之人，或在網上獲得答案，如在學習《鄧稼先》這一課時，教師可以讓學生先了解一下他是一個什么樣的人，并讓學生講解一下，這樣不僅能增強學生的自信心，還能強化其語言表達能力。同時，在學生預習結束后，教師應檢查學生預習成果，這時應堅持獎罰分明原則，對于完成較好的學生應提出表揚，對于完成不好甚至沒有預習的學生應給予批評，這種也會使學生知道自己所犯下的錯誤，但在批評時應注意用詞，既能讓學生信服，又不傷害學生自尊心，這樣也會讓學生對預習形成正確認識。在預習時，教師要給予學生足夠的空間，不束縛學生思想，鼓勵其主動探索，逐漸養(yǎng)成自主學習能力，最終實現高效教學[3]。

四、應用多種教學形式

教學方式是高校課堂教學中不可缺少的重要力量，尤其是新課改以后，教學方式多種多樣，教師可以應用的教學方式也很多，要實現高效課堂，教師就要在教學中應用多種教學方式，引起學生學習興趣，讓學生積極主動參與到教學中，同時，教師作為教學引導者，應為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，將學生作為教學主體，尊重學生在教學中的地位[4]。如在初中語文教學中，教師可以將先進的多媒體設備應用于教學，通過播放與教學相關的視頻、圖片吸引學生注意力，同時讓學生討論其中的內容，大膽闡述自身看法。為了強化學生的綜合能力，教師還可以將自主學習融入到教學中，讓學生根據所提供的教學內容，完成教學目標，教師則主要引導，在班級中走動，觀察學生的研究成果，發(fā)現問題及時給予糾正，同時，教師還要做好記錄，并在課堂最后將學生在研究中所遇到的問題重新講述一下，這樣不僅可以增強學生的記憶力，還能使學生了解到自己不曾注意到的問題。

此外，教師還可以將探究性教學融入到初中語文教學中，讓學生通過探究式教學獲取新知。在探究式教學中，教師主要提出問題，讓學生以小組形式進行研究，共同找尋問題答案。如在《故鄉(xiāng)》這節(jié)課中，教師可以提出導致少年閏土發(fā)生變化的原因有哪些，這時就可以讓學生展開討論，有些學生說“是閏土自己和他的父親對他的要求，使長大后的閏土與少年時期的閏土不同了”，也有些學生說是當時的社會生活環(huán)境使閏土發(fā)生了變化。教師還可以提問“長大后的閏土發(fā)生了思想上哪些變化?他為什么對文中的‘我’那么客氣”等之類的問題，這樣一來，學生討論的問題也就多了起來，對于課文主旨的掌握也會更加深刻。

五、重視課后鞏固

課后鞏固也是實現初中語文高效學習的重要工作，它不僅可以深化學生記憶，還能強化開發(fā)學生潛能。在高效課堂教學中，在關注課堂教學效果的同時，也注重學生綜合能力的培養(yǎng)。因此要求教師在每次課結束后都要為學生布置課后作業(yè)，強化學生對知識的吸收。但在布置作業(yè)時教師應避免布置過多，進行鞏固并不是要求數量，而是要求質量。對于作業(yè)的布置，首先要將學生學過的內容作為重點，讓學生掌握基礎知識，同時，教師可以適當的增加一些課外拓展，讓學生通過課外閱讀，獲得更多知識，合理的課外作業(yè)可以使學生自愿投入學習中，不僅不會讓學生感到壓力，還會讓其對生活產生正確的認識[5]。如在學習過《故鄉(xiāng)》以后，教師可以讓學生閱讀余華的《活著》、路遙的《平凡的世界》等一類的書，尤其是路遙的《平凡的世界》已經改編成電視劇，并受到廣泛好評。這樣一來更能讓學生全面了解過去的生活，感嘆現代生活的來之不易。此外，為增強學生對課外作業(yè)的重視，教師應要求學生將課外作業(yè)交上來，并認真檢查，對于書籍閱讀的作業(yè)，教師可以讓其寫成讀后感的形式，也可以在每次上課以前對幾名學生進行提問，通過他們的回答了解作業(yè)完成情況，教師還可以讓學生寫一篇作文，并讓其在其中應用典故，這樣也能了解學生是否完成課外作業(yè)。要實現高效課堂，單靠教師一己之力是不能實現的，這就要求教師敦促學生進行練習，通過自身實踐完成對知識的理解，并不斷提升自身能力。

六、結論

通過以上研究得知，在初中語文教學中構建高效課堂教學能夠有效提升學生的學習興趣，尤其是各種教學方式的融入更有利于學生學習，教師也能更好的完成教學目標，但在實際教學中，不僅需要教師的加入更需要學生的融入，并將學生作為教學主體，只有這樣才能完成教學目標。

[1]曹兆友.淺談如何構建初中語文高效課堂教學模式 [J].教師，2015，22:24.

[2]王剛.初中語文高效課堂教學模式的建構 [D].延邊大學，2010.

[3]殷立明.淺談初中語文高效課堂教學模式的構建 [J].教育教學論壇，2014，27:152+150.

[4]陳秋桔.構建初中語文高效課堂教學模式的探索 [J].新課程 (上)，2013，02:158－159.

[5]顧雪龍.“讀寫結合”教學模式，構建高效初中語文課堂[J].語文學刊，2014，01:167+169.