領(lǐng)悟藝術(shù)之美與初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

文/李丁丁

有一位著名的美育家曾經(jīng)說過“美術(shù)教育是通過美術(shù)完整人格的教育，然而所謂的人格，應(yīng)該是人所具有的一切潛質(zhì)都能得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展”，所以說美術(shù)教育不僅僅是滿足于個(gè)人對(duì)于藝術(shù)之美的領(lǐng)悟，而是個(gè)人要在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中將藝術(shù)之美升華，通過藝術(shù)之美來完整人格的教育，從而打破思維的僵局，解開思維固化的枷鎖，激發(fā)想象力，拓展發(fā)散性思維，提高思維創(chuàng)新能力。這就是美術(shù)教育的最終目的，也即是我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)提倡德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育。

一、美術(shù)教育對(duì)初中生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要性

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，引領(lǐng)人類進(jìn)入了數(shù)字化信息化的時(shí)代，社會(huì)的變革日新月異。二十一世紀(jì)是個(gè)高端人才競(jìng)爭(zhēng)的年代，國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是對(duì)人才的儲(chǔ)備，為了更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力，學(xué)校要培養(yǎng)和輸出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，才能讓我國(guó)在國(guó)際上立于不敗之地。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)則離不開創(chuàng)新這個(gè)話題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維已經(jīng)成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要任務(wù)。而美術(shù)創(chuàng)作實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的行為，創(chuàng)作主體通過對(duì)事物的各方面的觀察和感知，進(jìn)行綜合加工的二次處理，將其領(lǐng)悟到的美感和體驗(yàn)用非狹義語言的特殊方式表達(dá)出來。在初中的美術(shù)教育中，美術(shù)創(chuàng)作的主體就是初中的學(xué)生們，學(xué)生在對(duì)美術(shù)作品的鑒賞和創(chuàng)作中的過程中，能得到比較完整的手和腦的系統(tǒng)鍛煉。學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品美感的理解、感知、享受和評(píng)價(jià)可以有效的提升智力特別是形象思維能力的開發(fā)，也就是提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力。因?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作不像別的學(xué)科需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼屯评恚饕獊碓从陟`感創(chuàng)作，也就是想象力，愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉[2]”，所以說，美術(shù)教育可以激發(fā)初中生的想象力，開拓其的發(fā)散性思維，提高他們的創(chuàng)新能力。

二、初中美術(shù)教學(xué)中存在的弊端

(一)個(gè)體差異性未被有效開發(fā)

受到傳統(tǒng)教育習(xí)慣的影響，初中的美術(shù)教師在日常美術(shù)教育中，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的開發(fā)，個(gè)體差異其實(shí)就是創(chuàng)新思維的來源。藝術(shù)創(chuàng)作來源于靈感，靈感也就是想象力，同一件作品，每個(gè)人因?yàn)樽陨淼闹R(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)，欣賞到的美和對(duì)于美的著力點(diǎn)都是不一樣的，比如一朵玫瑰花，有的孩子看到的是每朵花下面都有刺，有的孩子看到每個(gè)刺上都有花的。如果美術(shù)教育只提供一個(gè)固定的答案，就會(huì)造成人云亦云，不能讓學(xué)生真正感悟到藝術(shù)的魅力，甚至有的教師于對(duì)不同的聲音給予低分，這就會(huì)極大的打擊學(xué)生的對(duì)于學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，降低他們的興趣，引發(fā)挫敗感，從而不相信自己的想象能力，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(二)美術(shù)知識(shí)有效利用率很低

雖然美術(shù)教育能提升初中學(xué)生審美能力并激發(fā)想象力，拓展發(fā)散性思維，提高思維創(chuàng)新能力，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于美術(shù)知識(shí)的有效利用率卻相對(duì)較低。這主要是因?yàn)槲覈?guó)受應(yīng)試教育制度的影響，中學(xué)生都有很大的升學(xué)壓力，學(xué)業(yè)繁重，除了接受美術(shù)課堂的教育之外，學(xué)生沒有額外的精力去組織課外美術(shù)活動(dòng)，甚至有家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)課占用了時(shí)間，影響孩子的正常學(xué)習(xí)而深惡之，所以導(dǎo)致美術(shù)知識(shí)不用經(jīng)常學(xué)以致用。

三、利用美術(shù)教育提升初中生創(chuàng)新能力意見與建議

(一)培養(yǎng)學(xué)生審美個(gè)性

雖然在美術(shù)課堂上，美術(shù)欣賞是必備的課堂內(nèi)容，但是其鑒賞的主動(dòng)性主體都是美術(shù)教師，學(xué)生雖然也參與到了美術(shù)欣賞中去，大都卻是被動(dòng)性的。在美術(shù)課上很常見的一種現(xiàn)象就是，美術(shù)教師在講臺(tái)上手舞足蹈的忘情介紹，堂下學(xué)生開小差或昏昏欲睡，教師獨(dú)樂樂而已。因?yàn)殍b賞心得和體會(huì)這種知識(shí)相對(duì)枯燥乏味，加上有的教師可能課堂表達(dá)能力和帶動(dòng)能力有限，傳授美學(xué)知識(shí)的目的都沒有達(dá)到，更不用說帶學(xué)生一起沉醉其中，領(lǐng)略藝術(shù)之美了，即使教師口若懸河，將課堂氣氛搞的生動(dòng)風(fēng)趣，學(xué)生對(duì)于美術(shù)鑒賞知識(shí)內(nèi)容全盤接受和吸收了，也只是學(xué)舌而已，沒有經(jīng)過自主鑒賞和領(lǐng)悟的過程，也不能真正領(lǐng)略到美學(xué)藝術(shù)中的精髓。如果這種局面得不到改變，長(zhǎng)期下去，學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，固化思維沒有主見，會(huì)不愿動(dòng)腦不愿創(chuàng)新，從而導(dǎo)致審美能力得不到進(jìn)步和提高。所以說利用美術(shù)教育來提升初中生的創(chuàng)新能力，第一步就是要鼓勵(lì)學(xué)生的自主鑒賞，培養(yǎng)同學(xué)們的個(gè)性審美。個(gè)性審美是美學(xué)中最重要的品質(zhì)，能產(chǎn)生人們常說的“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”這樣多元和神奇的效果，一樣的美術(shù)作品，鑒賞者從自身的不同的人生閱歷和知識(shí)層面上產(chǎn)生不同的審美體驗(yàn)，所以教師要尊重和保護(hù)學(xué)生的心理感受，增強(qiáng)學(xué)生自主審美的主動(dòng)性，給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)展現(xiàn)自我的空間和氛圍。教師在美育日常教學(xué)中，負(fù)責(zé)把美學(xué)作品的具體背景介紹如作品的靈感來源、時(shí)代背景、生平際遇等信息提供給學(xué)生，在學(xué)生把握作品的情感基調(diào)的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)他們進(jìn)行自主理解和欣賞，養(yǎng)成獨(dú)立的鑒賞習(xí)慣。同時(shí)通過學(xué)生的個(gè)性審美，消除對(duì)教師的依賴，親自去體驗(yàn)“山是山，山不是山，山還是山”的過程，并在這個(gè)過程中得到升華，既學(xué)到了一定的鑒賞技巧，也使其的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

(二)密切聯(lián)系學(xué)生生活

學(xué)習(xí)任何一門藝術(shù)都不能閉門造車，要在美育中領(lǐng)悟到藝術(shù)的魅力，獲得創(chuàng)新的能力，必須有一定的素材積累，結(jié)合生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能完美的釋放藝術(shù)的情愫。藝術(shù)來源于生活，換句話說也就是生活是美術(shù)創(chuàng)新的源泉，所以要利用美術(shù)教育來提升初中生創(chuàng)新能力，還必須要將美術(shù)教育和學(xué)生生活密切的聯(lián)系起來，才能為美術(shù)教育累積創(chuàng)新的素材。生活是支撐藝術(shù)的強(qiáng)大平臺(tái)，教師要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的敏感度，督促他們仔細(xì)的觀察和感悟生活，引導(dǎo)他們用藝術(shù)之眼發(fā)現(xiàn)生活中不同的美，幫助學(xué)生提高他們?cè)谏蠲乐袨槊佬g(shù)找到創(chuàng)新素材的能力。比如，在美育的日常課堂中，可以設(shè)置對(duì)生活的探討環(huán)節(jié)，為初中生設(shè)定一個(gè)與美學(xué)教育相關(guān)的關(guān)于生活的主題，并圍繞這個(gè)生活主題拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生們從創(chuàng)新的角度去找尋生活素材，并用自己獨(dú)特的方式來記錄下來帶到課堂上和同學(xué)們一起分享，這種對(duì)生活美的感悟分享過程不僅讓美術(shù)課變得生動(dòng)有趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活美的敏感度，提升初中生對(duì)于藝術(shù)美的感悟能力和創(chuàng)新能力。

(三)在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)個(gè)體差異性

美術(shù)教學(xué)具有很大的實(shí)踐性，一是前文所說的因?yàn)槊佬g(shù)作品創(chuàng)作的靈感來源實(shí)際生活，二是因?yàn)槊佬g(shù)的特殊性，美術(shù)對(duì)于美不是通過狹義的語言、動(dòng)作、技術(shù)來表達(dá)的。作者只有將其所想所感用畫的方式記錄傳承下來，這種傳承是非語言性的，這也是美學(xué)藝術(shù)的魅力所在，而且對(duì)美術(shù)作品藝術(shù)之美的感悟是需要鑒賞者具有一定的美學(xué)領(lǐng)悟能力，就比如梵高的《向日葵》，在外行人看來不就是幾株奄奄一息的向日葵而已，更不用提妖魔鬼怪化的畢加索的作品了。將生活的美感用藝術(shù)的方式記錄下來，除了要密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力之外，還必須注重學(xué)生的個(gè)體差異性。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)性化和多元化發(fā)展的信息時(shí)代，美術(shù)教師對(duì)于不同的文化、不同的表達(dá)方式要用包容的心態(tài)去對(duì)待，求同存異，才能打破僵局，解開思維固化的枷鎖，要呵護(hù)學(xué)生心中長(zhǎng)著翅膀的夢(mèng)想，尊重“你愛紅花，我愛綠葉”的現(xiàn)象，不要扼殺和控制學(xué)生海闊天空的繪畫藍(lán)圖，才能走出沒有新意的千篇一律，才能真正做到在領(lǐng)悟藝術(shù)之美中培養(yǎng)初中生們的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

為了利用美術(shù)教育提升初中生的創(chuàng)新能力，初中教師在日常的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生自主審美的主動(dòng)性，養(yǎng)成獨(dú)立的鑒賞習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生審美個(gè)性;將美術(shù)和學(xué)生生活密切聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的敏感度，從創(chuàng)新的角度去找尋生活素材;培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，真正做到在領(lǐng)悟藝術(shù)之美中培養(yǎng)初中生們的創(chuàng)新思維，做到百花齊放百家爭(zhēng)鳴的多元化的效果。

[1]管磊.探討初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng) [J].讀與寫:教育教學(xué)刊，2012，(6):192.

[2]曹莉.中學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) [J].中學(xué)教學(xué)參考，2010，(36):87.

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[4]何鐵軍.如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力 [J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，03:47－49.