淺析英語寫作教學(xué)中的三種反饋方式

文/賈佳

一、引言

英語寫作往往能夠真實客觀的反映出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的薄弱點，這些薄弱點能夠揭示出學(xué)習(xí)者仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在尋求有效的英語寫作教學(xué)模式上，過程寫作教學(xué)法成為熱點并開始運用于英語教學(xué)中。過程寫作法是一種注重學(xué)習(xí)者“寫作過程”的教學(xué)法，鼓勵學(xué)生在初寫作時注重表達(dá)自己的思想，不必過多擔(dān)心語法知識的正確與否，將學(xué)生的積極參與和教師 (或同學(xué))的反饋貫穿于整個寫作過程，重視反復(fù)修改，從而使學(xué)生在不斷地寫作中能力得到提高。反饋介于初稿和修改階段之間，過程寫作教學(xué)法實施的成功與否，“反饋”階段在其中起著主導(dǎo)作用。

二、反饋及反饋方式

反饋原本是控制論中的一個概念。在寫作領(lǐng)域中，“反饋”一詞被過程寫作法引入到寫作教學(xué)中，并逐步把它定義為:讀者向作者提供便于修改的信息，包括評價、質(zhì)疑、建議等 (Ken，1990)。反饋包含兩個基本要素:評價和修正 (張雪梅，戴煒棟，2001)。評價是指讀者在閱讀文章后給出評價并提出自己的建議，而修正則是讀者向作者文中的錯誤進行說明、指導(dǎo)。例如在課堂教學(xué)中，教師在閱讀作文后給出評分和評語，在課堂中對學(xué)生文中錯誤進行詳細(xì)解答。

目前，應(yīng)用于英語教學(xué)主要是教師反饋與同伴反饋，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，計算機反饋開始應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。教師反饋一直以來都是中國英語課堂中學(xué)生接受的最主要反饋方式。教師反饋主要表現(xiàn)在作文中的批改與課堂中的講評，在學(xué)生成稿后對文中錯誤部分進行標(biāo)記，在批語中指出學(xué)生薄弱點是教師進行書面反饋的一般做法。同伴反饋是由學(xué)生之間作為反饋信息的提供者，在幫助同伴糾錯的同時，也可認(rèn)識和鞏固自己的不足。在作文教學(xué)中，同伴批改使學(xué)生自己參與到批改作文中來，調(diào)動了學(xué)生的積極性。作為新興事物的計算機反饋，主要是指以計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托研發(fā)的自動評分系統(tǒng)對學(xué)生所提交作文的即時反饋。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)教師反饋的相關(guān)研究

對于教師反饋在英語寫作中的影響，國內(nèi)外學(xué)者作了很多相關(guān)研究。在關(guān)于教師反饋的對學(xué)生英語寫作能力影響的課題中，有著兩種不同的論證結(jié)果。在國外研究中，Chandler(2003)，F(xiàn)irres(1997)等研究者認(rèn)為，教師反饋對于提高學(xué)生英語寫作水平有著積極地影響。Truscott(1996)等研究者認(rèn)為，教師反饋的結(jié)果常常令人沮喪，在提高學(xué)生后續(xù)寫作的積極性方面收效甚微，并且教師應(yīng)該改變學(xué)生對教師反饋的依賴。相比于國外，關(guān)于這一課題國內(nèi)研究更多印證了其的重要性。楊敬清 (1996)，戚焱 (1004)等研究者認(rèn)為，教師反饋在提高英語寫作中的作用非常重要，能夠提高學(xué)生寫作水平。但因中國教師批改作文量大，精力有限，無法及時反饋給學(xué)生且一般沒有時間與精力再次批閱學(xué)生的修改稿。

(二)同伴反饋的相關(guān)研究

隨著過程寫作教學(xué)法逐漸在課堂中的應(yīng)用，同伴反饋也成為研究者研究的熱點。在同伴反饋的有效性上，許多研究表明，同伴反饋對英語寫作有著的積極的影響。同伴之間互相閱評不僅可以增強其自主性和自我評估意識而且可以有助于減少使用教師反饋時的焦慮。但同伴反饋的質(zhì)量讓人懷疑。Leki(1990)和F.Hyland(2000)等研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會提供一些不恰當(dāng)?shù)姆答仯荒鼙ＷC其反饋的質(zhì)量。

由于同伴反饋同樣在作文教學(xué)中應(yīng)用，越來越多的研究者將其與教師反饋相比較。一種是學(xué)生分別使用同伴反饋與教師反饋兩者對比作有效性研究，另一種對比是教師反饋或同伴反饋一種方法與兩種方法同時使用進行對比，分析其有效性。在對比研究中，有許多尚未一致的結(jié)論，同伴反饋和教師反饋在提高學(xué)生寫作水平上都有積極的作用。研究結(jié)論中，值得注意的一點，兩種反饋方法的結(jié)合使用，互補缺失，可以更有效地幫助學(xué)生提高作文水平。

(三)計算機反饋的相關(guān)研究

隨著科學(xué)技術(shù)與課堂教育結(jié)合的日益緊密，以計算機為依托的自動評分系統(tǒng)開始在各大高校使用。自動評分系統(tǒng)的研究與應(yīng)用最先在國外展開，其在這方面的研究主要由系統(tǒng)開發(fā)公司進行，Page于1966年首先開發(fā)的PEG(Project Essay Grader)，ETS在上世紀(jì)90年代開發(fā)的E－rater系統(tǒng)以及美國麥格勞－希爾教育測評中心研發(fā)的Writing Roadmap。與國外相比，中國相關(guān)研究還相對緩慢但取得不少進步。目前國內(nèi)開發(fā)的軟件有外研社的“新視野大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)作文自動評分系統(tǒng)”和北京辭網(wǎng)科技推出的“句酷批改網(wǎng)”等。在自動評分系統(tǒng)對提高學(xué)生作文水平的影響研究中，其結(jié)果多是積極的。比如Attali(2004)在其研究中得出，自動評分系統(tǒng)的反饋可以幫助學(xué)生提高其寫作水平。國內(nèi)許多研究者多研究Writing Roadmap，句酷批改網(wǎng)在國內(nèi)高校的試用情況，發(fā)現(xiàn)計算機反饋可以提高學(xué)生寫作水平影響，但同時也發(fā)現(xiàn)其存在的問題，在篇章結(jié)構(gòu)，切題等方面還無法進行準(zhǔn)確評斷，需不斷改進。

四、啟示

在英語寫作課堂中，教師反饋仍然是最主要的反饋方式，需繼續(xù)保持。同伴反饋憑借其參與性強，學(xué)生歡迎度高可以是教師反饋的一種良好輔助。計算機反饋省時省力，可靠性高，但仍不全面，需要不斷改進，并且教師的補充與學(xué)生積極的參與不容忽視。所以只有將三種反饋取長補短，有機結(jié)合在寫作教學(xué)中，才能更好的幫助學(xué)生提高寫作水平。

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