大學英語教學中文化失語的現狀與對策研究

文/王薇

一、大學英語教學中的文化失語現狀及影響

二十世紀六、七十年代，隨著西方多元文化教育概念的產生與發展，在大學英語教學中逐漸引入多元文化教育及跨文化交際能力培養等，并且研究與改革不斷深入。然而，在大學英語四、六級考試以及跨文化交際中，大學生對中國傳統文化的英語表達可謂望“文”興嘆，因此造成跨文化交際失誤和障礙。針對這種現象，早在2000年，從叢的研究就發現，我國很多大學生普遍存在“中國文化失語癥”，即他們沒有意識和能力有效地用英語傳播我國文化。

目前，我國的外語教學倡導擺脫傳統的語法、詞匯等語言教學，深入開展文化教育。改革后的大學英語課程教學要求中明確指出:“大學英語教學的目標是培養學生英語綜合運用能力，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”在實際教學中卻側重介紹英語國家的文化習俗和人文風情，較少涉及博大精深的中國傳統文化，更不用說學生對中國文化的英語表達能力的缺失，“中國文化失語癥”的現象普遍存在。這種現狀使得中國傳統文化向外輸出時不能突出其文化資源優勢，更使得輸出者在跨文化交際過程中屢遭文化沖擊。當前大學英語教學大綱和課程設置過于籠統和局限，不利于傳播中國本土文化;盡管已提到要培養學生的社會文化能力，但在實際課堂教學中，缺少不同文化的對比教學，忽視了提升中國本土文化的表達能力，在跨文化傳播過程中，學生由于缺乏對母語文化的理解度和文化敏感度，失去了理解目的語的基礎，繼而無法與目的語相比較，因而也就無法很好地理解兩者存在的共性及差異，影響學生的社會文化能力的培養。

二、文化失語的對策研究

大學英語課堂培養學生的跨文化交際能力應該是一種雙語文化交際能力，既包括對西方文化的深刻理解，又包括能用英語恰當地表達和輸出中華優秀文化，這樣才能維持大學英語文化教學生態平衡。本文將從以下四個方面探討大學英語教學中“中國文化失語癥”的相應對策。

1.教師自身文化意識的培養

建設高質量的大學英語教師的傳統本土文化的關鍵。高質量的大學英語教師不僅要具備堅實牢固的語言基礎，掌握基本的技能，也要有很強的跨文化意識和跨文化交際能力，大學英語教師只有樹立正確的文化立場，有意識地，積極承擔母語文化的重要任務，將自己的更好的大學英語教學中滲透文化意識當中，以促進開放學生的思維模式。感染并教育英語教師和學生，提高他們的文化身份和愛國主義情懷，然后他們將從心底的自發學習母語文化和向世界介紹英語母語文化作為其義不容辭的責任，這促進中華民族文化的傳播，在世界文化的發展具有不可估量的作用。

2.增加本土的文化課程設置

《大學英語課程教學要求》提出，學院和大學應該根據實際情況將學校的課程體系設計符合自己的英語語言和文化的基礎上的必修課程和選修課程有機結合起來，以確保不同層次的學生在英語應用能力得到充分的訓練和提高”。就目前的情況看，介紹英語國家文化的課程很多，如英國和美國的文學欣賞，英美概況，但很少公開對母語文化課程，學生直接接觸英語國家的文化。因此，大學英語教師應提高自己的母語文化知識，計劃開設英語課程與本土文化、中國傳統文化等。

3.教材設計的多元文化建設

當前大學英語教材中有關中國文化的文本比例很低，體現的是一種單一文化外語教學模式，雖然許多外語教師意識到了這個問題，由于沒有合適的教材配合，這種自發的本土文化介紹稍顯單薄，談及地方文化的更是少之又少。為此，有些學校的改革也重視了本土文化的英語表達與培養，如蘇州大學編寫出版了《中華文明與蘇州文化英文導讀》，體現出大學英語跨文化交際教學的雙文化模式。要構建一個雙文化模式，應盡量選用能體現具有雙文化內涵、能培養跨文化交際能力的文本。大學英語教學改革應呼吁校本特色，號召各個學校開設拓展課程，培養學生的語言綜合能力、跨文化交際能力和國際視野跨文化能力。

4.文化測試指標的增加

目前在大學英語教學評價存在許多問題，嚴重影響學生的母語文化的成就。因此，大學英語教師在教學評價應避免在評價內容簡化的方式，盡可能多添加一些文化意識評估內容。如提高書面英語話題母語文化，增加英語口語對母語文化，它不僅可以刺激學生的母語文化的熱情也幫助學生鞏固語言和文化知識。通過結合中西方文化知識的考查，全面提高學生的雙語文化能力。

三、結語

在大學英語教學中加重本土文化元素比例，并不是對目的語文化的削弱，相反，它有利于促進和諧發展的目標語言文化和本土文化。在大學英語教學中融入當地的文化元素，不僅可以吸引學生興趣學習當地文化，加深對中國傳統文化的理解，和文化比較的過程中，還可以提高學生的文化意識，引導學生建立平等的多元文化價值觀。所以在大學英語教學融入當地的文化元素，本土文化和目標語言文化之間的交流與互動，促進健康發展的文化生態環境起到了非常積極的作用。

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