翻轉(zhuǎn)課堂在 《新聞采編》教學(xué)中的實施

文/賀倩

《新聞采編》是一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程，要求理論與實踐并重。但這種“理實一體化”的課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，陷于重理論、輕實踐之困。而起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂為《新聞采編》教學(xué)提供了新的模式，翻轉(zhuǎn)課堂能較好實現(xiàn)理實一體化課程的宗旨。可《新聞采編》翻轉(zhuǎn)課堂的實施，又依賴于課堂教學(xué)實踐中課堂品相、教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)品評三個重要部分的改變與實施。

一、改變課堂的品相

所謂品相指文物鑒定中被鑒定物的外觀特征。借用這一專業(yè)詞匯，課堂品相具體指課堂教學(xué)的成員角色、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的外觀特征。與傳統(tǒng)課堂相比，《新聞采編》翻轉(zhuǎn)課堂的實施改變了課堂品相，這種改變主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的三要素上。

(一)師生角色品相的改變。由于傳統(tǒng)教學(xué)突出教師的主體性，教師作為主體，在課堂上的角色是知識的傳授者和課堂的管理者，而學(xué)生則為客體，是被動接受者。這種角色定位，容易養(yǎng)成學(xué)生依賴的思想，《新聞采編》的教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和好奇心。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，強調(diào)師生的主體間性關(guān)系，即教師和學(xué)生都是課堂中地位平等的主體，學(xué)生的課堂角色也由被動接受者變?yōu)橹鲃友芯空吆椭R的建構(gòu)者，教師則成為設(shè)計者和指導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)化是學(xué)生的主體地位的真正實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

角色的改變，同時也改變了師生課堂的互動，師生關(guān)系從主客體關(guān)系轉(zhuǎn)向互為主體關(guān)系，由你問我答的指令性的互動，變成師生之間、生生之間的平等交流、討論，甚至是辯論。這種互動使新聞采編的教學(xué)不僅僅停留在“是什么”，而是深入到“為什么”。

(二)教學(xué)形式品相的改變。教學(xué)形式從“先教后學(xué)”反轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。傳統(tǒng)的《新聞采編》課堂教學(xué)形式由“課堂講解+課后練習(xí)”構(gòu)成，教師課堂上大量灌輸新聞采編的知識點，學(xué)生通過課后練習(xí)對課堂知識進行內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是由“課前學(xué)習(xí)+課堂實訓(xùn)”構(gòu)成，課前、課堂分別需要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)包括教師傳遞知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識兩部分內(nèi)容。

教師的課程開發(fā)。教師開發(fā)課程、傳遞知識，需做好四項的工作:一是編寫學(xué)習(xí)提綱，提綱內(nèi)容包括:新聞采編學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法的提示、學(xué)習(xí)資源等;二是制作教學(xué)視頻或PPT+音頻。教師把傳統(tǒng)課堂45分鐘的知識講解濃縮為8－10分鐘的主題視頻。視頻概括出基本知識點，并事先傳給學(xué)生;三是尋找教學(xué)資源、置課前練習(xí)。教師可以在開放的媒體資源中尋找與課堂教學(xué)內(nèi)容相符合的資源，如文本、圖片、視頻等，布置學(xué)生課前查閱，以這些學(xué)習(xí)資源來體現(xiàn)視頻中知識點的運用;四是建立移動課堂。移動課堂指師生利用信息技術(shù)提供的交流群、聊天室、微信等交流工具隨時進行互動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解答疑問，同時了解學(xué)生需要，根據(jù)學(xué)生反饋修正學(xué)習(xí)提綱的目標(biāo)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，需完成四項任務(wù):一是熟知學(xué)習(xí)提綱。學(xué)生應(yīng)明白自己要學(xué)什么，應(yīng)達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn);二是下載觀看教學(xué)視頻，掌握基本知識點;三是認(rèn)真查閱教師指定的相關(guān)書籍、媒體上的優(yōu)秀新聞作品、完成閱讀—理解—質(zhì)疑—思考—交流—反思的任務(wù);四是互助答疑。學(xué)生之間，師生之間通過交流工具了解彼此之間的疑問與收獲、進行答疑。

2.課中探究。課前學(xué)習(xí)，學(xué)生對新聞采、寫、編知識只是初略了解。為了深入理解和掌握課前知識，需要系統(tǒng)的練習(xí)來消化所學(xué)知識。因此翻轉(zhuǎn)課堂采用自主、合作、探究式的教學(xué)。《新聞采編》根據(jù)課程特色，教師的課堂教學(xué)可選用以下的教學(xué)形式。

組織學(xué)習(xí)。在教師的組織下，就給定的主題，采用討論會、講座、辯論等不同的形式開展交流。如由學(xué)生主講的提問技巧講座、各小組開展的采訪經(jīng)驗交流會、新聞作品評議會等，以達到交流互補、釋疑的目的。

協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)用問題取代內(nèi)容講授，采用對話、爭論、商討等形式討論問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識。如教師總結(jié)歸納出課前學(xué)習(xí)中的難點和疑點，將其轉(zhuǎn)化為問題，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)，或者教師設(shè)計出一系列深入淺出的問題，如“你要采訪什么人”、“要提出什么問題”、“如何寫導(dǎo)語才能立即吸引讀者”等，鼓勵學(xué)生表達不同的觀點，從爭論中得出正確的答案。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師不僅分享知識和經(jīng)驗，而且引導(dǎo)學(xué)生深入思考、真正吸收、內(nèi)化新聞采、寫、編的知識。

合作學(xué)習(xí)。師生共同分析課前學(xué)習(xí)中教師制定閱讀的新聞作品，分析作品的特色和疑點，以此鞏固課前學(xué)習(xí)的知識點。此外，師生共同探究如何進行新聞的采、寫、編，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出新聞采、寫、編的技法。

(三)教學(xué)內(nèi)容品相的改變。教學(xué)內(nèi)容由“教知識”變成“用知識”。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的重點在于講解教材的知識點，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容以活用知識點為主。 《新聞采編》課堂中新聞采、寫、編的知識交由學(xué)生課前自學(xué);知識的運用則由教師精心設(shè)計針對性的實訓(xùn)來完成，這就要求學(xué)生在課堂上“動起來”和“忙起來”。如進行模擬訓(xùn)練，把《新聞采編》課堂設(shè)計成新聞編輯部，由師生分別擔(dān)任編輯和記者，召開例會、交流新聞點，討論和確定報道選題，在教師指導(dǎo)和幫助下，師生像專業(yè)新聞工作者一樣完成新聞的采訪、報道、編輯等工作，以此鍛煉學(xué)生的新聞知識和技能的運用能力。

此外，在條件允許的情況下，可把新聞?wù)n堂搬到新聞現(xiàn)場，通過現(xiàn)場的采訪、寫作，提高學(xué)生的動手能力，并鼓勵學(xué)生向媒體投稿。事后將學(xué)生的新聞稿件與媒體的發(fā)表的稿件進行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)不足，找到改進的方法。就新聞知識的運用而言，這種現(xiàn)場教學(xué)要比課堂教學(xué)更有效。

二、堅守教學(xué)的品質(zhì)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但翻轉(zhuǎn)的宗旨在于提高教學(xué)品質(zhì)，即提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)品質(zhì)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的保障。因此《新聞采編》翻轉(zhuǎn)課堂實施中，堅守教學(xué)品質(zhì)需要認(rèn)真落實三項工作。

保證視頻品質(zhì)。視頻品質(zhì)包含兩個方面，一是視頻內(nèi)容質(zhì)量，二是視頻制作質(zhì)量。對學(xué)生而言，課前視頻學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松、自主的課外學(xué)習(xí)，就課堂教學(xué)來看，課前視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提。因此課前視頻不能隨意，必須保證品質(zhì)，才能將學(xué)生注意力引入視頻。為了防治視頻教學(xué)由課堂的人灌變成機灌，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，錘煉教學(xué)語言，視頻力求做到內(nèi)容易懂，形式有趣、講解生動，時間簡短。

加強指導(dǎo)品質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并不意味著教師對學(xué)生的放任不管。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是主體間性教學(xué)，既要突出學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，也要強調(diào)教師作為指導(dǎo)的主體。因此翻轉(zhuǎn)課堂上，一方面，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進行過程指導(dǎo)，對一些學(xué)生積極表現(xiàn)給予強化，對部分應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生予以督促。另一方面，教師通過課前、課中與學(xué)生的交流，及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息。如哪些目標(biāo)完成，哪些沒有完成，沒完成的原因是什么，困難在哪里等，并根據(jù)這些反饋信息，進行針對性的輔導(dǎo)，提高指導(dǎo)品質(zhì)。

提高傾聽品質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施是教師在提問、傾聽、對話中向?qū)W生傳授新聞知識的。目前翻轉(zhuǎn)課堂更多關(guān)注提問和交談，忽略了傾聽。而傾聽也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要手段之一，包括課前在線傾聽和課堂在場傾聽。課前在線傾聽在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的問題提前做好備課的準(zhǔn)備。課堂在場傾聽是了更好點拔和指導(dǎo)學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂表面上看，大部分時間是學(xué)生在講，教師在傾聽，相比于傳統(tǒng)課堂教師講，學(xué)生聽的滿堂灌，似乎在為教師減負(fù)。但事實正相反，只有認(rèn)真的傾聽，才能幫助教師更深入理解學(xué)生，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。課堂上，教師聽出學(xué)生精彩的言論予以鼓勵、聽出不合理的言論及時糾正，真正做到指導(dǎo)的有的放矢。顯然，傾聽對教師挑戰(zhàn)極大，提高傾聽的品質(zhì)要求教師掌握聽什么，怎么聽的技巧，不加選擇的傾聽，反而抓不住重點。

三、實施教學(xué)的品評

教學(xué)的品評主要指翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價，它是課堂教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)。教學(xué)品評包括三個方面，一是教師自寫教學(xué)報告。教師經(jīng)過反思，診斷教學(xué)問題，調(diào)控教學(xué)進程;二是同行提供反饋，進行互助。同行以專業(yè)的視角評價教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)形式是否得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容是否講清;三是業(yè)界的反饋。來自業(yè)界的反饋也是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的檢驗和評價。如學(xué)生參與當(dāng)?shù)孛襟w的新聞采訪和報道;或深入單位，結(jié)合單位需要，為其撰寫新聞作品等。這些課外實戰(zhàn)訓(xùn)練也是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸，從課前、課中延伸到課后，從實訓(xùn)延伸到實戰(zhàn)，既鞏固知識，也了解業(yè)界的需要，收獲了經(jīng)驗。

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