高職院校《會計信息系統應用》課程實施混合學習模式的必要性與可行性研究

高職院校《會計信息系統應用》課程實施混合學習模式的必要性與可行性研究

文/李俊峰

摘要：《會計信息系統應用》課程是會計類專業核心技能課程，通過問卷調查、個人訪談、課堂觀察等方式了解該課程教學中存在的問題，為提升教學效果，引入了混合式學習的概念，并分析了混合學習模式在高職院校《會計信息系統應用》課程教學中運用的必要性和可行性。

關鍵詞：混合學習；必要性；可行性；會計信息系統應用

作者簡介：李俊峰(1975-)，講師，江西九江，江西財經職業學院，研究方向：會計理論與實務。

中圖分類號:TP3-4文獻標志碼：A

基金項目：江西省教育科學“十二五”規劃研究項目；項目名稱：基于Moodle平臺的混合式學習模式在高職院校實施效果的實證研究——以省級精品資源共享課程《會計信息系統應用》為例；(項目編號：15YB170)。

隨著高職院校《會計信息系統應用》課程教學改革的進行，高校和教師如何改變水平各異的學生缺乏學習熱情和學習主動學習的狀況，提高教師的教學能力，進而使學生的會計信息化處理能力得到提升，已經成為當前高等職業院校《會計信息系統應用》課程教學中遇到的重大實踐課題。本文試圖引入混合式學習模式來探討在高職院校《會計信息系統應用》課程教學運用的必要性和可行性。

一、混合式學習的內涵

混合學習(Blended Learning)是通過課堂面授學習、網絡學習和其他教學實施環境的學習進行系統化結合而使教與學趨于最優效果的教學模式。也就是說，教師在“教”的過程中要發揮引導、啟發、監控的主導性作用，學生在“學”的過程中充分體現積極性、主動性、創造性的主體作用。二者有機結合，優勢互補，以便取得最佳的學習效果。

二、《會計信息系統應用》課程教學過程中存在的問題

《會計信息系統應用》課程是會計類專業必修的主干專業課程，以會計信息系統的基本功能為主線、企業財務與業務一體化應用為操作流程，借助用友財務軟件為平臺，全面介紹會計信息系統的工作原理及應用技術。該課程有較強的操作性和實踐性，目的是為培養適應企業信息化需要的、符合社會主義市場經濟要求、懂得會計信息系統理論與實務的實用型人才。

在《會計信息系統應用》課程的教學過程中，通過個人訪談、調查問卷及課堂觀察等研究了解，該課程在教學過程中存在如下問題：

第一，課堂教學以教師講授為主。目前《會計信息系統應用》教學普遍采用多媒體技術，在計算機機房進行教學。但是，課程教學仍然是教師講授為主，大部分課程內容學習都是教師先講授，然后學生再進行上機操作的方式完成，學生很少有自主、探究和協作學習機會，導致學生學習積極性不高，參與意識不強，對所學內容也不能融會貫通，課程教學目標難于達到。

第二，學生聽課不專心。學生在上課期間開小差、講話、看小說、吃零食、打瞌睡等現象比較突出，遲到、早退、曠課現象也時有發生，一方面是因為高職生自控能力和學習能力不強的特點造成的，另一方面也是因為教師在教學模式上有待改進。在對教師個人訪談中，部分教師提到，學生在課堂上表現的各種問題嚴重影響了授課計劃，同時也讓自己產生一些教學負面情緒。

第三，教學內容與教學安排的不協調。《會計信息系統應用》課程較好的體現了課程目標中的“應用性”，但是，課程內容過多，與課程學習課時的安排比例不協調，導致很多學生上機操作時間不足，不能及時完成教學任務。更為嚴重的是，由于時間所限，學生很難自主探究課程之外的相關內容，教師課堂講授的速度也可能加快，這樣的結果就是基礎差點的學生對所學內容難以消化和掌握，導致惡性循環。

第四，學生上機管理狀況比較混亂。正是出于課程內容與教學安排不協調，部分學生不能及時消化和掌握學習內容，他們在上機操作時間就會覺得很無聊，往往登錄QQ或者上網看電影、玩游戲。教師走過來就關掉，教師一轉身離開又進入到自己的虛擬世界，玩起“捉迷藏”游戲，嚴重影響了教學質量。

三、《會計信息系統應用》課程實施混合學習模式的必要性

《會計信息系統應用》課程是一門操作性和實踐性很強的課程。在當前教學現狀下，混合學習在高職《會計信息系統應用》課運用是很有必要的，具體來說：

第一，高職院校的培養目標要求《會計信息系統應用》課程采用混合學習模式

高職院校的培養是以技術應用能力培養為主線，在理論“必須、夠用”為度的原則下，重點使學生掌握本專業領域基本技能、并形成良好職業道德。它有別于普通教育重視理論性和工程性的培養。傳統的課堂教學模式難以達到高職院校要求的培養目標，而混合學習模式能將傳統課堂與各種實踐環境相結合，在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標，能活躍《會計信息系統應用》課堂，很好的提升高職生技術應用能力。

第二，《會計信息系統應用》課程的培養目標要求釆用混合學習模式

《會計信息系統應用》課程的培養目標是為培養適應企業信息化需要的、符合社會主義市場經濟要求、懂得會計信息系統理論與實務的實用性人才。單一的傳統課堂學習模式已經難以達到上述課程目標，混合學習模式能將傳統課堂與網絡學習平臺等環境相結合，充分發揮教師主導、學生主體作用，很大程度提高學生的信息處理能力。

第三，《會計信息系統應用》課程改革要求采用混合學習模式

《會計信息系統應用》課程的教學內容多，并且與現代信息技術的發展緊密相連，發展變化快。混合學習模式促進了學生學習的主動性和積極性，幫助學生按時保質完成教學任務，并能保持及時更新知識和技術，提高了學習能力。

四、《會計信息系統應用》課程實施混合式學習模式的可行性

在現實實際情況下,混合學習在高職院校《會計信息系統應用》課程的運用是切實可行的。現從以下兩個方面來說明其可行性：

第一，教師與學生較高的信息素養為開展混合式學習模式提供了良好的前提。混合學習模式的實施對教師與學生信息技術的運用能力提出較高的要求，例如網絡學習中，教師能夠對網絡教學進行深入的設計、研究與開發，上傳相關學習資料內容，在線討論與輔導答疑等等，而學生能夠在線自主學習，在線討論，上傳資料等等。教師和學生掌握一定的信息技術處理能力可以說是開展混合學習模式的基本保障。通過調研發現，在當期高校信息化的教學環境下，教師普遍把計算機作為計算機輔助教學和科研工作中必不可少的工具，具備信息化教學設計能力，能靈活運用各種現代教學媒體用于教學，發揮各自教學手段的應有效能。同時發現，絕大多數的學生具有較高的信息技術素養，能借助計算機和互聯網服務自己的學習，并能熟練使用Office辦公軟件、即時聊天工具和網絡電話等建立學習群體的交流與互動。

第二，高校的信息化的建設為開展混合學習模式提供了支撐平臺。在當今信息社會中，信息化建設是高職院校提升自身核心競爭力的重要組成部分。越來越多的高職院校采用先進的信息技術來構建數字化校園，實行網絡化的管理模式，網絡化多媒體教室，網絡化的教學平臺等都為開展混合式學習提供了硬件基礎。教學中引入信息化建設，很大程度上使教學方式轉變為以網絡與多媒體教學為主的現代教育形式。通過調研，近年來，各高職院校信息化建設進程不斷加快，信息化建設投資力度不斷加大，局域網布滿整個學校的教學大樓和學生宿舍。在信息化設施方面，都有較好的個人電腦、計算機機房、帶寬足夠的互聯網絡以及構建了專門為教學服務的網絡教學平臺，這些都為順利開展混合式課程學習提供了支撐平臺。

五、結論

綜上所述，混合式學習基本形式是在線學習與面對面教學(課堂教學)的結合，是教師主導與學生主體的結合。但它不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發揮和利用面對面教學和在線學習各自的優勢，同時通過“混合”促進傳統教學模式的變革。在高職院校《會計信息系統應用》課程教學中采用混合式學習方式，是課程改革的需要，有助于解決目前該課程教學過程中存在的各種問題，有助于培養學生多方面的素質，使學生能力得到更大提高，符合社會主義市場經濟要求，適應企業信息化需要，有助于實現高職院校培養技能型人才的目標，是切實可行、利于推廣的一種做法。

(作者單位：江西財經職業學院)

參考文獻：

[1]黃榮懷，周躍良，王迎．混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]黃賢.高職院校信息檢索課混合學習模式設計與應用研究[D].重慶：西南大學,2013.