關于高職院校產教融合實施中的一點思考

關于高職院校產教融合實施中的一點思考

文/張靜

摘要：堅持校企合作，把產教融合落到實處，實現職業教育改革和生產方式變革，促進經濟提質增效升級，是每一個職業教育工作者都在積極思考的問題。高職院校教師是產教融合實施的重要推動者和實施者，建立校企利益共同體是校企合作、協同育人的基礎。

關鍵詞：高職；產教融合；實施

作者簡介：張靜(1977.9-)，女，河北辛集人，講師，研究方向：市場營銷、企業管理、創業教育。

中圖分類號:G719文獻標志碼：A

基金項目：2015年常州科教城院校科研

一、師資和教育理念是關鍵因素

任何院校的定位和專業特色都要靠教師隊伍打造和實現。常州紡織服裝職業技術學院蔣心亞院長在2015年9月招開的教研室主任會議上指出“當一個學校不明確本階段該抓什么的時候，抓師資建設一定是正確的。”師資隊伍建設是高校教學質量提升的關鍵所在，也是高校質量工程的重中之重。

近年來，產教融合、校企合作等先進教育理念和方式不斷涌現，而這些理念在歐美一些發達國家的高職院校中經歷過了實踐的檢驗和時間的考驗，我國各級教育主管部門對此也高度重視，各種綱領、文件、實施意見層出不窮，專項經費和各種與此相關的激勵政策日益完善，然而產教融合的效果卻總是差強人意，究其原因，師資隊伍和教育理念的欠缺是根本因素。

(一)高職院校教師絕大多數來自于學術研究型高校

幾乎所有的高職院校的教師均要求具有碩士研究生及以上學歷，其中70%以上師資來源于應屆畢業生，他們從未走出過象牙塔，理論知識豐富，實踐經驗嚴重不足，要把他們由科研型轉變為應用型教師，是需要時間和不斷培訓才能逐步實現的。如今高職院雖然加大了從企業引進高技能人才的力度，但由于引進人才的學歷和職稱門檻越來越高，大量具有豐富企業實踐經驗的人員因學歷、職稱等因素被拒之門外。而那些符合引進條件又在企業發展順利，能夠獨擋一面的企業中堅力量愿意再次擇業到高校從教的則少之又少。因此，高職院校中同時具有豐富理論和實踐教學素質的“雙師型”教師嚴重匱乏。當然，如今高職院已經把雙師證書納入師資隊伍評估體系，然而擁有雙師證書和具備雙師素質之間還是有一定距離的。

(二)師資培養體系不健全

首先，高職院校教師課務相對繁重，尤其新進教師，前三年主要忙于備課、上課、寫論文，對于高職教育理念的學習和研究既缺乏精力也難于找到方法，下企業實習更是難以落到實處。而新進教師前三年正是基本教育教學理念形成和定型時期，需要相對系統的培訓和下企業實習來保障。第二，許多高職校側重于教師理論和教學能力的培養，缺乏鼓勵青年教師深入企業實踐鍛煉和學習的有效機制和保障，甚至使下企業流于形式，嚴重影響了教師實踐教學和應用技術研究能力的培養。第三，外出交流和參加會議是師資培訓的重要方式，每年高職院也是不惜重金對此進行投入，然而各種交流會議魚龍混雜，使得該方面投入的性價比較低。

(三)師資評價體系不能體現高職院特色

高職院校既然對人才培養提出了不同于普通高校的高技能、應用型的規格要求，那么對于師資的要求和評價也應體現出不同之處。師資評價體系是教師培養和教師成長的指揮棒，然而高職現行的評價體系基本還是根據精英教育、研究型高校的標準來設定的，雖然在數量和質量上較普通高校略低，但歸根結底還是以學術評價為主。特別是職稱評審中，學術型導向則更為明顯。因此，教師在完成基本工作量后，會更多地加強科研，關注職稱晉升，而對自身和學生的實踐能力的培養無暇顧及。顯然這種評價體制嚴重影響了應用型師資隊伍的建設。當務之急，需要建立一套與高職教育理念相匹配的教師評價體系。

二、建立校企利益共同體是根本因素

產教融合、校企合作是合作雙方雙向決定的關系，而不是學校單方面的一廂情愿，只有雙方都能夠找到合作的雙贏利益點，形成校企利益共同體才夠真正實現“產”和“教”的融合，形成長期、雙贏、相互依存的穩定合作關系。在高職院產教融合實踐過程中，搞形式、走過場、學校“一頭熱”現象普遍存在，究其原因在于雙方找不出合作的切入點，而是迫于政策和行政指令等方面的壓力，為合作而合作，找不到共同利益點，無法形成利益共同體，盡管雙方投入了大量時間和精力，最終往往是虎頭蛇尾，無功而終。

(一)“技術”切入不充分

科學技術是第一生產力，而高職院肩負著應用性實踐和研究、服務地方經濟的使命，高職院的“技術”是吸引合作企業的關鍵點之一，也是高職院校發展的核心優勢。但是，高職研究更多地強調了產業技術向教育的滲透和遷移，忽略了科學研究成果要應用于產業生產實踐，并轉化為現實生產力，從而研究成果多被束之高閣。這種產、學、研脫節的現象不但影響著高職院自身的發展，同時也是產教融合找不到技術合作切入點的重要原因。

(二)文化共融是難題

校企合作可分為三個層面：共享、共建、共融。首先，如今校企合作一般能做到“共享”，即資源互補，利益共享，企業提供真實的實訓環境和先進的實訓條件，學校則提供源源不斷的專業學生，為企業提供人才儲備。第二，部分高職院能做到校企“共建”，如產權多元化，共同建設“廠中校”、“校中廠”，既保證了學生的專業實訓，又能生產出可以產生利潤的產品，為學校廣開財源實現創收，企業則在合作中吸收學校的專業研究成果，擴大規模，實現收益的增長。第三，“共融”是校企共建中的薄弱環節，也是校企利益共同體建立和良性發展的關鍵，是指將企業與院校的文化進行有效整合，在校企利益共同體層面形成集體文化。但正是由于缺乏了文化共融，使得校企之間的合作一旦出現操作細節層面上的小問題就難以繼續。這也是目前我國眾多校企合作廣泛、更換頻繁、難以深入的重要原因。

(作者單位：常州紡織服裝職業技術學院)

參考文獻：

[1]邢賽鵬，陶梅生.應用技術型本科高校師資隊伍體系構建研究——基于“產教融合和校企合作”的視角.職教論壇.2014.29.

[2]楊帆.深化產教融合加快現代職業教育體系建設.中國職業技術教育.2014.21.

[3]羅汝珍.市場經濟背景下高等職業教育產教融合機制研究.教育與職業.2014.7下.