影響教師教育科研積極性的原因及其對策

影響教師教育科研積極性的原因及其對策

文/周永梅

摘要：在學(xué)校教育教學(xué)中，由于思想觀念、自身科研水平、制度制約等原因造成了教師科研積極性不高。面對這種消極應(yīng)付狀態(tài)，通過思想引領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)，研訓(xùn)結(jié)合，機(jī)制保障等策略，激發(fā)教師教育科研的積極性。

關(guān)鍵詞：教師教育科研；積極性；現(xiàn)狀原因；策略

中圖分類號:G635.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

鄧小平同志指出：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，教育科研對于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用，就如同科學(xué)技術(shù)對發(fā)展經(jīng)濟(jì)一樣，也是第一“生產(chǎn)力”。學(xué)校作為教育科研的主陣地，教師作為這個(gè)主陣地的生力軍在這一輪的課程改革中有著極其重要的作用，而教師對教育科研的積極性直接關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量的高低。

但在實(shí)際的情形中，認(rèn)識到了教育科研的必要性，不斷地總結(jié)反思自己的工作，查找工作中的問題，自覺不自覺地在進(jìn)行著規(guī)范不規(guī)范的研究的老師不多，大多數(shù)的老師還處于一種消極應(yīng)付的狀態(tài)，甚至部分老教師連應(yīng)付都懶得。是什么原因造成這種現(xiàn)狀呢？

一、思想觀念滯后

在教育教學(xué)中，不少教師都有著“科研”那是那些學(xué)者們的事，是教育家、理論家，至少也是教研員干的事的思想，咱一線老師，只要教好書就行了。在實(shí)際的教學(xué)中，也真的有許多從不搞研究，幾十年如一日的優(yōu)秀教師，憑借他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取得了不朽的成績。這些思想觀念無疑都制約了教師參與教育科研的積極性。同時(shí)，由于教育科研本身過分地強(qiáng)調(diào)了“嚴(yán)格的規(guī)程規(guī)范”，過分地強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)性”和“理論性”，使廣大教師對教育科研工作產(chǎn)生了心理距離，讓老師們覺得教育科研“神秘”“難”“高不可攀”，于是老師們自然而然就產(chǎn)生了“避而遠(yuǎn)之”“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。

二、工作任務(wù)繁重

從日常的工作來看，教師的工作似乎就是一天兩三節(jié)課，上班時(shí)間也就三四個(gè)小時(shí)。可業(yè)內(nèi)人士都知道，工作中，隱性的東西太多。備課、聽課、批改作業(yè)、與學(xué)生個(gè)別談心、輔導(dǎo)、督促檢查學(xué)業(yè)完成情況、與家長聯(lián)系、參加各類培訓(xùn)、完成大量的有用和無用的資料，特別是當(dāng)今背負(fù)的“安全”責(zé)任，……讓老師們疲憊不堪，也確實(shí)難以靜下心來進(jìn)行研究。

正因?yàn)檫@樣，老師們就更沒有時(shí)間去反思研究以提高工作效率，只是用更多的時(shí)間去重復(fù)機(jī)械地簡單工作，越是沒有研究，效率就越是低下，就越是應(yīng)付……就形成惡性循環(huán)的怪圈。

三、科研水平不高

就目前教師素質(zhì)整體來看，相當(dāng)數(shù)量的教師還是不錯(cuò)。可真正的能夠獨(dú)立、或在有關(guān)人員的指導(dǎo)下半獨(dú)立地開展教育科研的教師確實(shí)為數(shù)不多。絕大多數(shù)教師對于教育科研的基本理論、方法，知之甚少，教育科研方面理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也存在不足。平時(shí)的教育教學(xué)工作更多的是憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺在處理，規(guī)范的、有效的、系統(tǒng)的培訓(xùn)未能及時(shí)跟上，就造成教師的科研素養(yǎng)低下，研究水平不高。就制約著教育科研水平的整體提高。

四、管理制度制約

教育科研的組織管理機(jī)構(gòu)在基層一線來說，與教導(dǎo)處、德育處、教研組等比較起來，受重視的程度不高，教科室主任即使“有心”搞好科研工作，但是往往是“心有余而力不足”。管理效能低下的現(xiàn)狀，無形無意間影響了教師的積極性。學(xué)校在教育科研激勵(lì)機(jī)制上基本是采取“以獎(jiǎng)代懲”的“懷柔”政策，激勵(lì)機(jī)制上明顯地存在著不足。也有學(xué)校將教師教育科研參與情況納入對教師的工作考核，由于其比例太小而未引起足夠的重視，加上考核辦法本身難以科學(xué)規(guī)范，于是就只好模糊化。考評的措施不夠科學(xué)也大大地制約了教育科研的發(fā)展。

面對一線教師實(shí)際參與教育科研的積極性確實(shí)不高，真正參與的面很小，研究的質(zhì)量也較低的現(xiàn)狀，如何來改變？

一、以解決實(shí)際問題培養(yǎng)積極性

在教學(xué)工作中，老師們無疑或多或少都會(huì)遇上很多困惑的問題，如“口語交際課怎么上”，“生成性問題如何面對”“有效提問怎么解決”，“學(xué)生思維能力的培養(yǎng)”等等。針對這些實(shí)際問題，學(xué)校著手從解決教學(xué)困惑的角度，從實(shí)用的角度與老師們一道反思、研究，有效地解決教學(xué)疑慮。讓老師們在反思中，研究中體驗(yàn)到成功，感受到教育科研帶來的益處，有助于激發(fā)老師們的積極性。因?yàn)檫@樣的作法可以大大提高工作效益，又能解決實(shí)際問題，得到實(shí)惠。

二、在研究實(shí)踐中教與方法

可能有的老師會(huì)說，我真的沒有搞過科研，不知道如何搞，所以不敢、或者不知怎么參與。其實(shí)很多教師已經(jīng)在自覺不自覺地進(jìn)行了總結(jié)、反思和研究，甚至通過研究和運(yùn)用研究成果，促進(jìn)了自己教育水平的提升，只是，沒有意識到這就是教育科研。教育科研并不不是什么高深莫測的東西，其實(shí)也就是把常規(guī)的教育教學(xué)工作，進(jìn)行有目的地總結(jié)反思，找出其中存在的問題，再針對性地采取措施，有計(jì)劃、有步驟地去解決問題，然后總結(jié)出解決問題的具體操作措施，或者稱為模式(機(jī)制)，再加以提煉，就成了研究成果。既可以指導(dǎo)自己下一步的工作，也可以為別人所借鑒——推廣應(yīng)用科研成果。

三、走研、訓(xùn)結(jié)合之路

不會(huì)游泳的孩子最好的辦法就是直接把他扔在在游泳池中，他自然就學(xué)會(huì)游泳了。教育科研也一樣，讓老師們親自參與教育科研，在研究的過程中，他自然就會(huì)懂得如何來選題、立項(xiàng)、研究、解決問題，撰寫研究報(bào)告等。同時(shí)，教育科研培訓(xùn)也同步跟上。一方面讓教科室人員、教研員、專家參與老師們的實(shí)踐現(xiàn)場指導(dǎo)，讓老師們知道操作層面的做法；另一方面，定期定時(shí)定量定人的進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高教師的研究的理論知識。研訓(xùn)結(jié)合，既有理論知識又有實(shí)踐研究的能力，事情就事半功倍了。

四、強(qiáng)化組織管理

學(xué)校以及各級教育行政部門，在教師的工作考核評估、獎(jiǎng)懲激勵(lì)中，將教育科研以適當(dāng)?shù)臋?quán)重計(jì)入，并逐步構(gòu)建比較科學(xué)的監(jiān)控與考核機(jī)制，以引領(lǐng)和激勵(lì)教師積極地參與教育科研。

通過宣傳動(dòng)員、專家引領(lǐng)、榜樣示范、科學(xué)指導(dǎo)、有效溝通、制度導(dǎo)向、機(jī)制保障等多種方式，由點(diǎn)到面地?cái)U(kuò)大教育科研的參與面，提高參與率，激發(fā)教師教育科研的積極性。

(作者單位：重慶市大渡口區(qū)四勝小學(xué)校)

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