大學生成就動機與認知風格的關系研究

張靜靜

大學生成就動機與認知風格的關系研究

張靜靜

本文以317名大學生為研究對象，以成就動機測量表（AMS）和鑲嵌圖形測驗為工具，探討了大學生成就動機與認知風格的關系。研究結果表明，大學生的成就動機水平不存在明顯的性別差異；避免失敗的動機存在顯著的城鄉差異，追求成功的動機存在顯著的年級差異；認知風格不存在顯著的性別差異、年級差異和城鄉差異。由此得出大學生成就動機與認知風格不存在顯著相關關系的結論。

大學生；成就動機；認知風格

一、相關概念

（一）成就動機的含義

成就動機是個體在完成某項任務的過程中，力求獲得成功的動因或者內部驅力，即個體愿意去做自己認為有價值、重要的事情，并力求達到完美的一種內部推動力量。［1］阿特金森區分了成就動機的兩種傾向：其一是力求成功的需要，其二是努力避免失敗的需要。［2］國內外學者對成就動機進行了許多探索，但結論各異。McClelland發現，當男性處在成就定向的情境中時，其成就意向水平會顯著提升，女性則無此現象。［3］陳俊等的研究結果表明男女生的成就動機差異顯著，女生避免失敗的動機高于男生，追求成功的動機低于男生。［4］Horner認為，女性有一種避免成功的動機，［5］這一點未得到其他研究者的證實。而梁麗萍、韓向明的研究結果表明，大學生成就動機在性別上沒有顯著差異。［6］

（二）認知風格的含義

認知風格是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認知方式。［7］Witkin等在垂直視覺的一系列研究中發現，認知方式存在個體差異，即場獨立性和場依存性的差異。這種差異主要表現在人對外部環境“場”的不同依賴程度上。

（三）成就動機與認知風格的相關研究

很多學者做過成就動機的研究，亦有學者做過認知風格方面的研究，當然也有學者進行了其他相關的研究，如蔣京川研究了成就動機與人格的關系，［8］劉晉紅進行了大學生人格特征、父母教養方式與其成就動機關系的研究［9］等，但鮮有學者對成就動機與認知風格的關系進行探究。

二、研究方法

（一）研究對象

抽取魯東大學的部分在校大學生，發放350份調查問卷，共收回317份有效問卷，有效率為91%。

（二）研究工具

成就動機的測驗采用成就動機測量表 （簡稱AMS）。主要測量個體成就動機的兩種傾向：Mf指避免失敗的動機，Ms指追求成功的動機，該量表由Hagtver和葉仁敏譯制，Mf的信度系數是0.84，Ms的信度系數是0.77。成就動機測量表的兩個分量表的題目都是15道，總分是各題得分的累計，得分值域為15～60。如果追求成功的分數大于避免失敗的分數，表明追求成功的動機強；如果追求成功的分數小于避免失敗的分數，則表明避免失敗的動機強。

認知風格的測驗采用北京師范大學心理系修訂的“鑲嵌圖形測驗”（簡稱EFT）。EFT的信度為0.90，效度為0.49。因為被試是大學生，根據常模，大學生團體總時限是12分鐘，每部分4分鐘。只記第二部分和第三部分的測試分數，即以正確畫出指定的簡單圖形總數計分。每部分的前1、2題各計0.5分，3、4題各計1.0分，5～10題各計1.5分，滿分為24分。得分越高表明場獨立性越強。根據已知常模情況，得分低于10分的被試為場依存者，得分高于14分的被試為場獨立者［10］。

（三）數據處理

應用SPSS16.0統計軟件包對數據進行處理。

（四）施測程序

由主試人員統一指導語，采用團體測試，填寫完畢后，統一收回問卷，逐一審查，剔除無效問卷。

三、結果與分析

（一）大學生成就動機的特點

采用獨立樣本t檢驗分析性別、城鄉在各研究維度上的差異性，并以單因素方差分析 （one-way AN0VA）來檢驗不同年級大學生在追求成功的動機、避免失敗的動機以及合成動機上是否有顯著差異。

1.大學生成就動機的性別差異比較。從表1中可以看出，大學生成就動機在性別變量上沒有顯著差異，也就是說無論追求成功的動機、避免失敗的動機還是合成動機，女生和男生都沒有顯著的差異。

表1　　成就動機的性別差異比較

表2　　成就動機的城鄉差異比較

2．大學生成就動機的城鄉差異比較。

從表2中可以看出，大學生避免失敗的動機在城鄉變量上存在顯著差異。來自城市的學生避免失敗的動機顯著高于來自農村的學生。

表3　　成就動機的年級差異比較

3.大學生成就動機的年級差異比較。

從表3中可以看出，大學生追求成功的動機在年級變量上存在顯著差異。大一學生追求成功的動機顯著高于大三和大四學生；大四學生避免失敗的動機顯著高于大二學生；大一、大二學生的總的成就動機顯著高于大四學生。

（二）大學生認知風格的特點

采用獨立樣本t檢驗分析性別、城鄉在各研究維度上的差異性，并以單因素方差分析 （one-way AN0VA）來檢驗不同年級大學生在鑲嵌圖形測驗成績上是否有顯著不同。結果發現，大學生鑲嵌圖形測驗得分在性別、年級和城鄉變量上沒有顯著差異。

（三）大學生成就動機與認知風格的相關分析

大學生成就動機與鑲嵌圖形測驗成績的相關分析結果如下表。從表4中可以看出，大學生的成就動機與其認知風格沒有顯著相關。

四、討論

（一）大學生成就動機的特點

從性別上看，本研究的結果是無論追求成功動機、避免失敗的動機還是總的成就動機，女生和男生都沒有顯著的差異，這與以往的研究結果不完全一致，可能是因為成就動機受后天社會生活的影響，即社會文化、家庭教育等。當代女大學生成長的環境是男女平等的，社會心理環境平等寬松，這增強了女大學生追求事業上成功的自信心。并且本研究的被試全都是魯東大學的在校大學生，因此，男女生成就動機的結果也可能受魯東大學校園文化的影響，該校前身是師范類院校，女生較多，學習氛圍比較濃厚。

表4　　成就動機與鑲嵌圖形測驗成績的相關分析

從年級上看，本研究的結果是大學生成就動機在年級上有顯著差異。在追求成功的動機上，大一學生顯著高于大三和大四學生；在避免失敗的動機上，大四學生顯著高于大二學生；大一、大二學生的成就動機顯著高于大四學生。這可能是因為大一學生正處于從高中到大學過渡的時期，對生活過分樂觀，并愿意為自己的理想和信念付諸努力。大四學生經歷了大學階段的歷練，對自己有了一個客觀現實的評價，逐漸明白了強中自有強中手的道理。同時，他們即將踏入社會，對前途的擔憂以及對自我信心的動搖構成了影響成就動機水平的因素。大四學生糾結在就業與考研之間，往往會害怕決策失誤、害怕失敗。

從生源上看，城鄉變量在避免失敗的動機上存在顯著差異，來自城市的學生顯著高于來自農村的學生。這也許是由于城市的消費水平較農村高，因此，來自城市的學生面臨購房、找工作的壓力更大。

（二）大學生認知風格的特點

在鑲嵌圖形測驗的成績上，本文的研究結果是性別、城鄉和年級三個變量都不存在顯著差異。這可能是因為認知方式僅是個人所偏愛使用的信息加工方式，［1］不太容易受外界環境的改變而發生變化。

（三）大學生成就動機與認知風格的關系特點

本研究的結果表明大學生的成就動機與認知風格無顯著相關，這可能是因為成就動機僅與個人能

力、家庭教養方式等因素有關。而認知風格和認知的能力不等同，它是個體喜歡用的信息加工方式。風格是指人們的典型行為，而能力是指人們能夠達到的最高行為。因此，認知風格與成就動機沒有必然的關聯，認知風格并不是影響成就動機的因素。

［1］彭聃齡.普通心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2004：453-454

［2］宋林，王偉.大學生成就動機的調查研究［J］.太原科技，2010（2）.

［3］孫熠明.動機心理學［M］.南京：南京大學出版社，1993：229-230.

［4］張積家，陳俊.大學生的成就動機和成功恐懼的研究［J］.應用心理學，2002（2）：18-22.

［5］Blankenship V.A computer-based measure of resultant achievement Motivation［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1987（53）：361-372.

［6］梁麗萍，韓向明.大學生成就動機和成就行為的測量研究［J］.心理科學，1998（4）：377-380.

［7］蔣京川.論成就動機與人格［J］.三峽大學學報，2003 （3）：85-86.

［8］WitkinHA，GoodenoughDR.CongnitiveStyles：Essence and Origins［M］.Internalional Universities Press，1981：66-72.

［9］劉晉紅.大學生人格特征、父母教養方式與其成就動機關系的研究［J］.中國健康心理學，2008（2）：157-159.

［10］張厚粲，孟慶茂等.關于認知方式的測驗研究［J］.心理學報，1981（3）：299-304.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）21-0056-03

張靜靜/新疆應用職業技術學院教師，碩士（新疆奎屯833200）。