上基于《課程標準》的語文課

盧世國

新課程到底需要什么樣的“新”教學？教師應該根據什么來組織和開展教學？

——是根據上級或專家規定的“好課”的標準上課，還是按照課程標準所倡導的理念與目標來開展教學？

——是根據教材按部就班（即“教教材”）上課，還是基于課程標準自主處理教材（即“用教材教”）來開展教學？

——是模仿別人的“優質課”，還是基于課程標準創造自己的優質課？

這些問題依然沒有得到很好的澄清，依然讓我們的教師每天都困惑著……

走進課堂，我們不難發現：10個語文老師在上同一篇課文，結果能上出10種不同的語文。如果是這樣，那語文的價值與質量完全取決于教師自身的素質，這是國家課程嗎？

華東師范大學課程與教學研究所崔允漷先生指出，從學校課程的專業角度來看，教育教學的目的或目標系列可以分三個層次來探討，否則無法清楚地闡明“為什么教”“教到什么程度”的問題。國家的教育目的或方針是最高一級的目標，它是國家意志的體現，描述的是一個國家培養什么樣的年輕人或什么樣的公民的大問題，它是從“應然或理想”的角度對目標進行超越學科的、抽象的、總括性的表述。學科課程標準（學科課程總目標、學段內容標準）代表著第二級目標，它是從“實然”的角度，用稍為抽象、籠統的語言描述一門學科的育人價值、學科素養或關鍵能力。教師確定的目標（學期或模塊目標、單元或課時目標）代表著第三級目標，它是課程標準的派生物，也是目標的進一步具體化，因此更接近于可觀察或測量、可評價。將目的或目標系列分成國家制定的目的、專家制定的目標、教師制定的目標三個層次，這不僅是為了學理上的清晰，更重要的是讓人們認識到教學的確是一種專業，教師應該清楚地知道自己的教學活動從何而來、將去何方。

基于這樣的思考，我們也就清楚了教學的出發點與歸宿其實都是目標，沒有清晰的目標意味著不知道“為什么教”“教到什么程度”，也就意味著難以把握“教什么”“怎么教”的方向。而清晰的目標源于國家課程標準，國家課程標準是從學科的角度回應國家教育目的的落實情況，即學科的育人價值問題。教師理所當然要基于《課程標準》開展教學。

如何上基于《課程標準》的語文課呢？

先要明白“課程內容”這個概念。什么是“課程內容”呢？語文課程內容是為了達到語文課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素，是學生學習語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法、語文技能與語文素養。具體分為閱讀、寫作、聽說訓練、語文實踐活動、語文考試技能等五個領域。

比如閱讀的技能主要包括以下幾個方面：

1.“讀懂文本”的知識與技能。包括拼音知識、常用漢字、詞匯、詞法、句法、修辭、文章學知識（含文體知識）、學科思維訓練、使用工具書。

2.“怎么讀”的技能。閱讀的基本技能：閱讀方式的選擇、閱讀的高級技能。

3.文本中“怎么寫的”的知識。

4.在閱讀中積累知識的方法。

還要明白“教材內容”。“教材內容”是什么呢？就是教材中包含的各種可供教學的因素。可供教學的因素包羅萬象，我們要從中篩選出“教材內容”中的“課程內容”，這才是我們需要教的內容。

再談“教學內容”。“教學內容”是什么呢？“教材內容”中包含了不少“課程內容”，但教材中的哪些課程內容可以作為我們的教學內容呢？這要根據我們的單元教學目標、文本特點以及學情來決定。

課程內容、教材內容、教學內容這三者的關系是這樣的：課程內容既制約教材內容，又制約教學內容；教材內容既物化課程內容，又制約教學內容；教學內容既物化教材內容，又物化課程內容。也就是說，教學內容的確定應當以課程內容為依據，以教材內容媒介的。

可是，由于文選型教材“非教學化”的傾向歷來存在，而課改以來普遍運用的以內容組元（如“親近文學”“金色年華”“民眾風情”“多彩四季”）的語文教材更是消解了學科教學的特點。我們的語文老師在這樣的以人文為主題的教材面前失去了教學的方向，沒有了“引導標準”，導致我們的語文課堂教學信馬由韁，天馬行空。

語文課不是“想教什么就教什么”，語文教學要把教學內容裝進課程的籠子中。要根據課程內容對語文教材進行科學的二次開發。這個科學的二次開發，首先需要尊重課程內容，使教學內容課程化；其次要尊重學生的學習心理，即教學內容心理化。在此基礎上開發與加工教材，設置好科學而又合理的教學內容。

鑒于以上認識，對于《雷雨》這篇課文，我們該如何確定教學內容呢？這篇課文編排在高中學段，我們就要基于《高中語文課程標準》來確定。《高中語文課程標準》在必修課程中這樣講：在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。基于這個要求，我們就要研究，戲劇有哪些基本特征和表現手法，《雷雨》體現了戲劇的哪些基本特征和表現手法，而這些基本特征和表現手法使得《雷雨》的哪些內容體現得更為精彩，成為了獨特的“這一個”。這么一分析，我們基本可以把《雷雨》扣人心弦的情節，簡練含蓄的語言，各具特色的人物，獨具特色的結構作為教學的主要內容。實際教學時，我們可以側重于其中的某一個或若干個作為重點內容。如果再有教師把思想、情感、主旨，甚至宗教等等作為教學內容，就不再是基于課程標準的語文教學了，而是“天馬行空”的語文教學了。

這些教學內容我們用什么方式教呢？2011年《義務教育語文課程標準》規定了語文學科的性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這個認識，為我們提供了教學的方式和方法。

什么叫綜合性呢？綜合性應包括課程內容的綜合性、教學方式的綜合性和教學手段的綜合性。比如，《雷雨》中魯侍萍的一句經典臺詞：

魯侍萍：（大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑什么打我的兒子？

這里面有課程內容：感嘆句和反問句、諧音雙關的修辭手法、省略號的用法等等，體現了課程內容的綜合性。這么多課程內容，諧音雙關的修辭手法在這里獨具魅力，我們可以選擇這一課程內容作為教學內容。教學方式有很多種，講解法、示例法、演示法等等，體現了教學方式的綜合性。比如用講解法讓學生理解什么是諧音雙關的修辭手法，用探究的方法讓學生研究為何此處用諧音雙關的修辭手法比其它方法更好。教學手段也有很多，觀看視頻、聽錄音、舞臺表演等等，體現了教學手段的綜合性。

什么叫實踐性呢？是指在語文教學的過程中，學生必須參與實踐，必須在實踐中促進語言運用能力的進一步發展，在實踐中檢驗語言運用成果的正確性。語文實踐一般有語言的學得和習得兩個階段。《論語·學而》講，學而時習之。學得就是通過學得到，習得就是通過練得到。如何學得呢？比如上段中的例子，讓學生明白，用諧音雙關的修辭手法可以轉換話題，擺脫尷尬。為了讓學生更深刻地理解這個妙處，可以提供更多的用諧音雙關的修辭手法的例子。如何習得呢？錢夢龍先生講，訓練說到底，是要教會學生閱讀某一類文章，而不是簡單地教懂某一篇課文。是為了掌握規律，學會學習，實現教是為了不教，這正是素質教育的題中應有之義。教《雷雨》，可以讓學生通過改編句子，上臺表演、重新創設語境等多種方式在反復練習實踐的過程中體會《雷雨》簡練含蓄的語言，學會語言文字的運用。

語文課到底該怎么上？請上基于《課程標準》的語文課。這樣的語文課才有綱可循，這樣的語文課才會優質高效，這樣的語文課才不至于天馬行空。

[作者通聯：江蘇沛縣安國中學]