精心設計問題 全力優化教學

胡禮仁

一、課堂實錄

[問題導入]

師：上課！

生：老師好！

師：同學們好！

師：漢語言文字歷史悠久、博大精深，掌握和正確運用漢語言文字是我們炎黃子孫義不容辭的責任。我國古代的文人墨客十分講究煉字，請同學們看大屏幕，想好了的同學舉手發言。

（多媒體顯示）

你認為填入哪個字能準確地體現詩題中的“早”字？

早 梅

齊己（唐）

萬木凍欲折，孤根暖獨回。

前村深雪里，昨夜（ ）枝開。

生1：用一個“獨”字最能體現詩題中的早字，因為“獨”就是獨一無二的意思，在這里就是沒有第二只梅花開放。

生2：用“一”字比“獨”更準確、更具體些，因為“一枝”比其它眾多的梅顯得更早一些，更能突出這“一枝梅”的品質，而且避免了與上句“獨”字的重復。

師：兩位同學表達的意思比較清楚和準確，都說出了自己的理由，第二位同學表達的意思更具體、更準確一些。這是古人煉字的好例子。

今天，我和同學們一起來學習一篇與煉字有關的課文——《咬文嚼字》。（板書：咬文嚼字 朱光潛）

（多媒體顯示“學習目標”）

1.理清課文思路，把握作者感情。

2.領會課文觀點，學會質疑問難。

3.從課文內容和寫法上獲得一些啟示。

[問題探究]

師：同學們已經預習了這篇課文，下面我們來檢測同學們預習的效果，請問你是怎樣理解課文標題“咬文嚼字”的意思的？

生3：我查了一下《現代漢語詞典》，詞典中的解釋是：“過分的斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不注重實質內容）。”帶有貶義色彩，結合這篇課文的內容來看，我想作者看重的是這個成語所包含的積極因素，用它來表明自己的主張，即無論是閱讀還是寫作，都要有一絲不茍嚴肅認真的態度。

師：回答得很好，“咬文嚼字”在本文中是貶詞褒用。這個同學的學習習慣好，學習中遇到有疑惑的地方就查工具書，并能結合文章內容或語境來理解詞義，好！

師：請語文科代表將“咬文嚼字”中的“嚼”字的幾種讀音板書到黑板上。

（學生到黑板上板書：jiaó 咬文嚼字jué咀嚼jiào 倒嚼）

師：這是一篇文藝性的隨筆。兼有議論和抒情的特點。請同學們找出全文議論性的句子或段落，并做上記號，然后篩選出全文的中心論點。

（學生看書，找有關的句子和段落。2分鐘后，有同學舉手。）

師：有部分同學已經找出了相關句子或段落，哪一位同學先說？

生4：我找的是第8段。全文的中心論點應該是“文學創作是艱苦的事”。

師：請你把第8自然段朗讀一遍。

（學生大聲朗讀第8段，剛一讀完另一位女同學舉手了）

師：請舉手的女同學把你找出的段落給大家讀一遍。

（女同學大聲朗讀完第3段后接著發言）

生5：我覺得全文的中心論點應該是“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情”。

師：剛才兩位同學讀得流暢有感情，并且都說出了他們認為的中心論點，但是不是全文的中心論點呢？請同學們思考，再做回答。

（學生思考，大約1分鐘后）

生6：我覺得全文中心論點應該是“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”，前面兩位同學所說的是這個中心論點的分論點。一篇文章的中心論點應從全文的整體上去理解和把握它，這篇文章作者要告訴我們的主要觀點就是，在閱讀和寫作時，要認真錘煉語言，其他論點都屬于這個論點的分論點。

師：說得有道理，文章的中心論點必須從全文整體上去考慮確定。作者為證明這一中心論點，又舉出了哪些事例？

（大約一分鐘后。）

生7：舉出了演員替郭沫若改臺詞，王若虛改《史記》“李廣射虎”，韓愈幫賈島斟酌詩句的故事這個三個事例。

師：回答正確，同學們再想想，通過三個例子，作者要說明一個什么問題呢？

生7：說明文字和思想感情有密切的關系，強調“咬文嚼字”實質上就是思想和情感的調整。

師：有道理。作者還舉出了哪些事例？

生8：作者還舉出了對蘇東坡《惠山烹小龍團》第三、四句的剖析，對“柳腰桃面”等套語的評述等事例。

師：這位同學補充得很全面。下面我們可將文章所舉的事例，概括為以下內容，請看屏幕。

（多媒體顯示）

①演員替郭沫若改劇本《屈原》的一句臺詞。

②王若虛改《史記》“李廣射虎”。

③對“僧推月下門”一句的推敲。

④對蘇東坡《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。

⑤對“柳腰桃面”等套語的評述。

生9：老師，我不明白上述④⑤事例與文章論述的中心論點有什么關系？

師：這位同學提出的問題值得思考，大家想想看。

（學生思考）

生10：我認為這兩個事例是從正反兩方面說明咬文嚼字的重要性，蘇東坡《惠山烹小龍團》三、四兩句意韻豐富，讓人產生聯想。作者在文中說“因為文字的難處在意義的確定與控制”，我們平時應大膽發揮想象和聯想，從字詞上咬文嚼字，達到用字上的最佳效果。有了用字上的斟詞酌句，文學創新才有保證。像寫美人都用“柳腰桃面”“王嬙”等，就是一種“套板反應”，這種“套板反應”對文學創作是有害的。所以我認為這兩個事例是從正反兩方面在談與咬文嚼字有關系的問題。

師：我已明白了這位同學所表達的意思。同學們明白沒有？

生（部分）：明白了。

生11：我還有一個問題沒有搞清楚，事例列舉分析完以后，文章到此本該結束了，為什么還要寫第8自然段？

師：這個問題很有思考價值。我們的同學在寫作時，對文章的小結有時也注意得不夠。一般來說，文章寫到最后都有一個收束全文照應開頭的問題，這篇文章也不例外。文章最后一段就是小結全文，指出“咬文嚼字”的實質是“調整思想感情”，方法是“刻苦自勵，推陳翻新”，最終“逐漸達到藝術的完美”的目標。本文結構嚴謹，事例典型，說理透徹，值得同學們學習借鑒。

生11：老師我明白了，全文思路清晰，先提出問題，然后分析事例，最后小結全文。（板書：提出問題 事例分析 小結全文）

師：明白了就好。優秀的作品，總是讓人受益匪淺、回味無窮的，請問同學們，學了這篇課文后你有哪些收獲？

生12：無論是學習，還是寫作，都要有嚴謹的一絲不茍的精神。

生13：學習要刻苦，要專心致志，否則就不會有收獲和進步。

生14：要像作者那樣，善于積累，為今后的閱讀和寫作打下良好的基礎。

生15：要像作者那樣敢于質疑，要有獨立思考的精神，不迷信，不盲從，譬如作者對“推敲”材料的分析。

師：同學們說得很好，課余的時間，希望同學們也像作者那樣，把你的啟示和收獲用隨筆的形式記下來。

師：正如剛才那位同學所說的那樣，要敢于質疑。質疑問難是一種可貴的學習品質和方法，在預習的過程中，同學們提出了不少疑問。我選取了三個（多媒體顯示）供同學們探究的問題。每個小組可選一個你感興趣的問題進行探究。請小組長作好記錄，到時候全班交流。

[質疑問難]

（多媒體顯示）

1.文章貫穿一個總的思想，就是文學和思想感情有密切聯系，作者為什么要強調這一點？（馬昕昀小組）

2.作者提倡咬文嚼字，實際是提倡一種什么精神？你認為怎樣才能做到咬文嚼字？（羅桯洙小組）

3.為什么字的直指意義易用，聯想意義都難用？（雷森小組）

（學生分組討論，2分鐘以后。）

生1：我回答是第1個問題，作者在文中反復強調文學和思想感情的密切關系，實際上是抓住了語言的本質，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情入手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，而不能一味地追求形式，搞表面文章。

師：馬昕昀小組，你們同意這位同學的看法嗎？

馬昕昀：同意，他的發言跟我們小組討論的觀點基本一致。

師：好，說明同學們對馬昕昀小組提出的疑問已基本弄清楚了。

生3：我回答的是第3個問題，因為直指意義“有如月輪，明顯而確實”，是固定的，偏于類型化、易用；而聯想的意義，隨時變化，不易捉摸，是偏于個性的，難用。舉個例子吧，如《滕王閣序》中的“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”兩句，寫出了色彩的變化之美，寒潭之水因積水退盡而一片清澈，傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。這里的“煙”字就不是它的直指意義而是它的聯想意義。聯想意義是隨語境的變化而變化的，因此是難用的。

生4：這個同學的發言，讓我完全搞懂了第3個問題。

生5：我想說的是第2個問題。作者提倡咬文嚼字，實際上提倡的是要求我們在運用文字時應該有一種嚴謹的精神，處處留心，勤奮細心，主動積累，刻苦自勵，勇于創新。

師：上面幾位同學回答的問題，簡潔、流利、準確，并且還用事例加以說明，這本身就是一種謹嚴的精神。相信同學們，通過本課的學習，在語言文字的運用方面會有不少的收獲。

[拓展延伸]

師：為了檢驗同學們的學習成果，老師編了一個小練習，請同學們一起試做。

（多媒體顯示）

古典詩詞特別講究煉字，請簡要分析下列詞中“空”字在表情達意上的作用。

菩 薩 蠻

李 白

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。

玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭連短亭。

師：請學習委員朗讀這首詞，預備，讀！

（學習委員朗讀全詞）

師：讀得很有感情，特別是“空”字重音延長，讀得好，有情味。好，同學們可以相互討論，討論好的小組舉手發言。

（學生前后開始討論，大約2分鐘后，有同學舉手）

師：請2組前面舉手的男同學回答。

生1：我們小組討論的結果是，“空”字在這里是“空空的、孤獨的”的意思?？赡苁窃~中的主人佇立在玉階上，徒勞地望著暮色歸飛的宿鳥，觸景生情，引起對遠方親人的思念。

師：這個同學主要從“空”字在詞中的意思上回答的，這是我們鑒賞古詩詞的第一步，這一步走對了。那么“空”字在表情達意上的作用呢？

生2：我認為“空”字表達了抒情主人公苦苦等待而無結果的孤寂、惆悵的感情，增添了全詞“愁”的滋味，使詞的主題更加鮮明。

師：這位同學是從表情達意的作用上來回答的，語言準確精煉。本節課的學習，不僅讓我看到同學們對課文內容學習的高漲熱情，還讓我感受到同學們踴躍發言、敢于質疑的可貴品質。相信同學們在今后的語文學習中會更謹嚴、更勤奮、更有成效。今天的課就上到這里，下課！

生：老師再見！

師：同學們再見！

二、反思

在整個教學過程中，我設計了四個教學板塊，即“問題導入”、“問題探究”、“質疑問難”、“拓展延伸”。

第一個教學板塊，我設計了古人煉字的典型事例——“一字師”故事，以此營造一種學習課文的良好氛圍，讓學生的思維迅速聚焦到將要學習的課文上。這一環節重在激發學生的學習興趣，為所學課文做好感情上的鋪墊。

第二個教學板塊，是這一課時的一個學習重點，即對課文內容的理解和探討。這一環節中設計了三個主要問題：這三個問題基本體現了本文的學習重點。教學過程中，學生靠查找工具書，相互探討、交流，比較順利地完成了這一板塊的學習任務。在這一過程中，學生處于一種積極主動的學習狀態，教師避免了傳統的“串講”和“串問”。從某種意義上講，新課改主張教學過程的重點由知識傳授轉向學生發展，正是適應了時代發展的要求。教師必須把學生學習的過程看成是學生自主學習的過程，因此，教師必須成為學生學習的促進者，而不僅僅是知識的傳授者。這一環節正是這一理念的具體體現。

教師在課堂教學中要積極“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習”。依據這一理念，教學環節中，我設計了第三個環節——“質疑問難”。之前，學生在課文預習時，我要求他們對不懂的地方作上記號，“先讓學生在自讀中質疑問難，”（錢夢龍語）然后提交全班討論。同學們在預習課文中，一共提出了八個疑難問題，我挑選了三個有探討價值的問題，供學生在課堂中討論。在討論交流的過程中，學生們思維活躍，發言踴躍，參與度高，達到了預期效果。這一環節的學習，旨在讓學生養成善于思考的習慣，建立“問題”意識。其實，無論是對教師還是對學生來說，“問題”應當成為教學中使用頻率最高的一個詞，問題意識應該是其基本意識。因為，所謂教學，說到底就是師生共同探討解決問題的過程，是交流思想與觀點的過程，而不僅僅是一個傳授知識的過程。在這一過程中，學生如果學會了如何發現、分析和解決問題，那么，教師的“教”就獲得了成功。

“拓展延伸”是本堂課最后一個教學板塊，這一環節重點檢測學生學習課文之后的效果。從學生回答問題的情況來看，效果非常理想。這一方面說明同學們對課文的預習比較有效，另一方面有之前對古詩文鑒賞能力訓練的基礎，應該說是水到渠成。

縱觀整個教學過程，以“問題”為線索的課堂教學，體現了新課改的理念，同時也切中了語文教學中的一些弊端，具有強大的生命力。

如何做到精心設計問題，全力優化教學，看來，還有比較大的探討空間。一節課該如何設計問題，如何力求做到科學、合理、巧妙呢？筆者認為，在潛心研讀教材的前提下，應該盡量做到以下幾點：

首先，問題設置宜精要。一篇課文要學習的知識點和要解決的教學問題可能會很多，而一堂課的時間是有限的。因此，問題的設置一定要做到少而精，力求精選一個或幾個“牽一發而動全身”的問題，切忌面面俱到和蜻蜓點水。譬如“質疑問難”環節中涉及的三個問題，是我從學生在預習課文的過程中提出的眾多問題里挑選出來的帶有“主問題”性質的三個問題。解決了這三個問題，其它問題就迎刃而解了。

其次，問題設置宜適度。所謂適度，就是問題的設計要有一定的坡度。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳就把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生的思考，就等于白問；如果問題太難，超過了學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性。因此，問題的設計應當以學生的認知點、興奮點、情感點為切入點，由易到難，由點到面，由感性到理性，循序漸進，步步深入，讓學生感受到探究的快樂。

第三，問題設置宜有序。就是問題的設置要形成教學的思維鏈，引導學生拾級而上?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相悅以解?！比绻惶谜n要設計一組問題，這一組問題之間一定要存在內在的邏輯關系，且這組問題能環環相扣，逐層推進，深入文本。就這節課設計的四個教學板塊，即“問題導入”、“問題探究”、“質疑問難”、“拓展延伸”來看，就比較好地體現了這一要求。如果問題之間脫節，缺少必要的聯系，勢必影響學生對文本的正確解讀。設計有序的問題能激發學生“向青草更青處漫溯”，深入到文本的每一個角落，使學生的能力和素質獲得全面提升。

[作者通聯：武漢市華中科技大學附屬中學]