以辯促思賽中激學

袁桂利+姜升

前不久，我到基層學校調研，聽取了嫩江縣高級中學高一政治教師姜升主講的一節(jié)政治辯論課，這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，可謂精彩紛呈，現整理如下：

一、課的創(chuàng)設構想

效率與公平的關系問題是收入分配一節(jié)中的重點和難點，學生學習起來比較困難。為此，教師以辯論賽的形式設計本節(jié)內容，來完成此探究，旨在通過學生收集資料、分組討論、提出合理化建議等形式，讓學生加深對這一問題的理解和認識，尋求二者之間的對立統(tǒng)一，培養(yǎng)學生用辯證的思維觀察問題、分析問題的能力，進而培養(yǎng)學生語言表達能力和邏輯思維能力。

二、課前準備

通過上網查詢了辯論賽的整個流程：即個人陳詞、現場提問、自由辯論、總結陳詞、評委點評五個步驟。課前讓學生查閱資料，搜集相關辯論知識，推選出辯論會學生主持人一名，由學生自主選擇正反方，然后再由學生推選出正反方三辯，推選出11位學生當評委，一名記時員。準備的工具：秒表和銅鑼。

三、辯論會的流程

（首先由主持人范佳寧同學介紹辯論雙方及評委）：大家好，這里是嫩江高中高一（14）班辯論會的現場，歡迎各位，本次辯論會的主題是：發(fā)展社會主義市場經濟，效率重要還是公平更重要？

掌聲歡迎本次辯論會的11位學生評委及指導教師姜升就座，接下來為大家介紹的是本場的辯論雙方，坐在我左手邊的分別是正方一辯李琰，正方二辯紀宏杰，正方三辯丁哲慧，他們所持的觀點是：發(fā)展社會主義市場經濟，效率更重要;坐在我右手邊的分別是反方一辯王岳秀，反方二辯趙琳，反方三辯郭悅，他們的觀點是發(fā)展社會主義市場經濟，公平更重要。那么，這場辯論賽究竟是哪方能夠掌舵江湖呢？讓我們拭目以待。

下面我宣布高一（14）班辯論會正式開始！

1.個人陳詞階段。規(guī)則：分別由正反方一辯、二辯各自陳詞，闡明本方的觀點。時間2分鐘。

（正方一辯李琰）：我方認為發(fā)展社會主義市場經濟，效率更重要。效率指經濟活動產出與投入的比率，表示資源有效利用的程度。效率的提高意味著資源的節(jié)約和社會財富的增加。效率也是人類經濟活動追求的基本目標之一，效率更是提高生產力發(fā)展水平和創(chuàng)造社會全面發(fā)展的物質基礎，所以我方認為發(fā)展社會主義市場經濟，效率更重要。

（反方一辯王岳秀）：我方認為發(fā)展社會主義市場經濟，公平更重要。因為公平是提高經濟效率的保證，它可以協調人們之間的利益關系，實現社會和諧，促進共同富裕;同時，公平是提高經濟效率的保證，只有公平分配，才能維護勞動者合法權益，激發(fā)勞動者生產熱情，進而推動經濟效率的提高;另外，現在，我國正逐漸完善高考政策、調節(jié)個稅起征點等一系列改革措施，也都體現了公平的重要性。

綜上所述，我方認為公平更重要，回答完畢。

（正方二辯紀宏杰）：我方認為發(fā)展社會主義市場經濟效率更重要，還可以通過以下事例來證明。

首先，堅持以按勞分配為主體，多種分配方式并存的制度，提高“兩個比重”，建立企業(yè)職工正常的工資增長機制和支付保障機制，離不開經濟效率的發(fā)展;推行市場化，讓一部分地區(qū)和一部分人先富起來，先富帶動后富實現共同富裕，也離不開經濟效率的發(fā)展;在優(yōu)勝劣汰的經濟社會，企業(yè)要生存，經濟要發(fā)展，更離不開效率的提高，難道這些不足以證明發(fā)展社會主義市場經濟，效率更重要嗎？

（反方二辯趙琳）：我這里也有大量事實證明我方觀點：發(fā)展社會主義市場經濟，公平更重要。

我國政府目前正在從制度上、法律上來健全體制，以保障社會的公平發(fā)展，諸如區(qū)域公平：推行西部大開發(fā)，全面振興東北老工業(yè)基地，促進中部地區(qū)崛起，積極支持東部地區(qū)率先發(fā)展;城鄉(xiāng)公平：三農問題，取消農業(yè)所得稅，實行糧農補貼;行業(yè)公平：取締非法收入，規(guī)范清理隱性收入;促進教育公平：免費師范生回鄉(xiāng)支教;還有，努力實現居民收入增長與經濟增長同步，勞動報酬增長與勞動生產率提高同步，也是實現社會公平的重要舉措，大量事實無不說明，發(fā)展社會主義市場經濟公平更重要。

此環(huán)節(jié)雙方爭執(zhí)不下，你來我往，不分伯仲。

下面主持人宣布，辯論進入第二階段，現場提問階段。

2. 現場提問階段。規(guī)則：先由正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一的提問，然后由反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一的提問，時間都是3分鐘。

（正方二辯紀宏杰）：請問反方二辯趙琳：你方所說的“公平”是怎樣的一種公平？

（反方二辯趙琳）：公平的含義很廣泛，涉及經濟、政治、社會等各個領域，社會公平的重要體現是合理的收入分配制度，但在這合理的收入分配制度中也存在合理的收入差距。

這時正方二辯咬住對方關鍵字眼——合理的收入差距，進行反問，你方所說的“合理收入差距”是在什么范圍內？正方的反問把對方誘引到了共同富裕的觀點上來，迫使對方陷入窘境，自相矛盾，使之理屈詞窮，無言以對。

反方二辯趙琳不甘示弱，立即采取迂回戰(zhàn)術，以守為攻，抓住對手的破綻：正因為效率的提高，我國GDP總值已躍居世界第二位，可是，同時也帶來了一系列的社會問題，甚至出現“沒有發(fā)展的負增長”，導致“資源浪費，環(huán)境污染，生態(tài)破壞”等，以此來反駁正方，同樣讓對方深入險境，不能自拔。

本環(huán)節(jié)精彩不斷，高潮迭起，跌宕起伏，耐人尋味。

3. 自由辯論階段：先由反方提問，正方回答;然后是正方提問，反方回答。此環(huán)節(jié)，正反方參賽隊員均有發(fā)言機會，體現了“百花齊放、百家爭鳴”的辯論規(guī)則，時間均為3分鐘。本環(huán)節(jié)辯論激烈，精彩紛呈，透露出一股戰(zhàn)爭硝煙的味道。

4. 總結陳詞階段，由正、反方三辯進行總結陳詞，時間都是3分鐘。

（正方三辯丁哲慧）總結陳詞：

我方始終堅持發(fā)展社會主義市場經濟，效率更重要。endprint

因為我國人口眾多，人均自然資源相對匱乏，“保護環(huán)境，節(jié)約資源”是我國的一項基本國策，發(fā)展經濟必須從提高資源的利用率做起，從提高經濟效率著手。

（反方三辯郭悅）總結陳詞：

發(fā)展社會主義市場經濟，效率固然重要，但更離不開公平。公平是社會穩(wěn)定的“天平”，是我們社會追求的一個永恒主題，有了公平，整個社會人人才能各司其職，各盡所能，共同推動社會持續(xù)發(fā)展。

為此，我方始終堅持公平更重要，回答完畢。

主持人：謝謝剛才各位選手給我們帶來的精彩辯論，下面進入我們辯論會的最后階段，由我們的學生評委進行總結點評和投票。

5. 學生評委（高洋）點評如下：此次辯論精彩紛呈，選手們都表現出超高的辯論才能。正方一辯口齒清晰，語言組織能力強，把效率的含義、意義與共同富裕的關系巧妙融合到一起，闡明了自己的觀點——效率更重要，讓對方無可辯駁;反方一辯針鋒相對，步步緊跟，毫不示弱，把公平的含義、意義及公平的表現等方面闡述得淋漓盡致，從而說明了公平的重要性。正方二辯，思維敏捷，反應快，表現突出，能夠馬上抓住對方辯手出現的紕漏，揭示對方的弱點，擴大矛盾，擊中要害，迫使對方陷入窘境。反方二辯，思辯能力強，能夠主動設問，以守為攻，抓住對方辯手的破綻，拋出“正因為正方單純追求效率，片面追求經濟快速增長，帶來了一系列的社會問題，甚至出現‘沒有發(fā)展的負增長，導致資源浪費，環(huán)境污染，生態(tài)破壞”等觀點，以此來反駁正方，表現出較高的辯論技巧。在整個辯論中其他選手也積極表現，主動出擊，為本方贏得主動，作出了貢獻，也增添了我們的看點，這是可喜之處。

美中不足的是辯論雙方在語言上都缺少幽默、風趣。如果能在辯論中融入生動、形象、風趣的語言，此次辯論會更加充滿活力。我們期待下一次辯論會更精彩。

最后，主持人宣布投票結果：公平組獲六票，效率組獲五票。本場辯論會獲勝的是反方“公平組”，掌聲祝賀！

辯論會在緊張熱烈的氣氛中結束。

點評教師（袁桂利）：

亮點：這是一節(jié)成功的政治辯論課。從整堂課的構思來看，新穎別致、巧妙獨特，富創(chuàng)新性，以辯論會的方式來完成教學，姜升老師可謂是匠心獨運。

從課的設計來看，教師能夠根據教材，依據課標，從學生實際出發(fā)科學合理地設計問題，制訂目標，充分體現了新課程理念下三維目標的完美統(tǒng)一。并能通過辯論的方式側重了對學生能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀目標的教育，目標的設計深淺有度，符合中學生年齡段的特點。

從課前的準備看得出，選手們課下做了充分的準備，雙方辯手條理清晰，邏輯性強，語言犀利精彩，辯論內容充實，有理有據，而且，選手們能夠抓住要點，張弛有度，在和平、激烈的氣氛中完成了此次辯論，收到了很好的效果。

從內容的創(chuàng)設來看，效率與公平的關系問題是收入分配一節(jié)中的重點和難點，學生學習起來比較困難。教師能夠很好地捕捉這一信息，巧妙設計，組織材料，讓學生身臨其境地感受到在社會主義市場經濟中效率與公平這對矛盾相輔相承。使學生深刻認識到發(fā)展社會主義市場經濟，效率固然重要，但更離不開公平。公平是社會穩(wěn)定的“天平”，是我們社會追求的一個永恒主題。有了公平，整個社會才能人人各司其職，各盡所能，共同推動社會持續(xù)發(fā)展，從而堅定了學生維護公平，做一個有正義感的人的信心和決心，有效地完成了情感、態(tài)度和價值觀目標的教學。

總之，通過此次辯論會，培養(yǎng)了學生的思辯能力、語言組織能力，讓大家在辯論中學會了傾聽，學會了思考，更培養(yǎng)了很強的團隊意識;通過辯論，學生學會了用辯證的觀點分析問題、處理問題，更重要的是通過辯論，涌現出了一批像主持人、雙方主辯手等這樣一些具有特殊才華的學生，讓他們在這樣一個平臺上展示了自己的能力，從而增強了他們的自信;同時，這種教學形式也使學生在愉悅的氣氛中學到了知識，激發(fā)了他們學習政治課的興趣，達到了我們預期的效果。

不足之處：一是整堂課除選手之外，其他學生參與的較少，沒有很好地通過辯論調動全班學生學習的積極性，沒有很好地面向全體學生;二是選手們在辯論時采用的例證較少，尤其是貼近中學生實際的例證運用得較少，如果增添一些更貼近學生生活實際的例子來作為論證的依據效果會更好。如在反方二辯趙琳同學的辯論詞中連續(xù)運用了推動西部大開發(fā)、三農問題、行業(yè)公平等五個事例來說明自已的觀點，但沒有一個是貼近學生實際的，這樣無疑會消弱辯論的效果;三是在課的設計上沒有很好地做到教師的指導與學生學習的完美統(tǒng)一，不能很好地體現教師在辯論中的指導作用，這也是與新課改理念不相吻合的地方，希望教師在今后辯論課的設計中要注意兩者的有效結合。

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