豐厚的文學積累與明晰的思辨能力成就高考作文

由墨林

高考結束后，一位教育行業外的朋友談到自己當年參加高考的情景，雖然已經工作多年，但依然關注高考，而唯一能談論的也就是高考作文了。一方面說明我們每個人對高考保持著由來已久的敬畏與關注，另一方面說明高考作文題目已成為公眾關注度很高的一個話題。

近年來的高考作文題目大都是由一則材料生發開去，盡可能地引發學生的高論、妙論，或者假設以學生的文學素養而能夠深刻覺悟到的樸素道理。高考作文題目一定寄托著出題人拋磚引玉的意圖。現以2015高考作文題目為例作以下淺議。

一、2015年黑龍江省高考作文題目優劣觀

2015年黑龍江省高考命題更像一個虛擬的當代風采人物評審席，讓考生面對三個亮相的候選人做出全方位的審視、衡量、定奪，給出自己有理有據、無可爭議的一票。

題目的亮點有三：

一是考查學生的思辨能力。題目要求體現出“你”的“思考、權衡、選擇”，這也正是出題人意欲引出的考生的“金玉之言”。題目是想引導考生從“創新”“敬業”“酷愛”的職業精神中選其一，以正方主辯的角色，為心中最具風采的一方拿出最有力的支持和論辯。當然在這個過程中，并不是說一定要厚此薄彼，而是要在一個“最”字上下功夫。

二是反映教育的正面導向、優秀人物的正能量。材料中給出的三個候選人，分別來自科學研究、職業技能、藝體特長等三個領域的人物，其實是在展現行行出狀元、路路通羅馬的一個大背景，展現出多元化教育、多元化發展、多元化成才的時代背景。給出的三個候選人都是正能量的代表，學生無論傾向誰，在立意上都不會出現偏差。

三是優中選優，給學生以權衡的空間。材料中的三個候選人都具有敬業、專業、職業的精神，學生在選擇的時候會覺得難以取舍，這也正是命題的難度所在。要求考生在難以選擇之處做出選擇，以此來引發考生的深度思考和個性化取舍，這是命題的突出亮點。

題目的不足有二：

一是題目本身無明顯爭議與爭辯性。可能會對個別考生造成無從取舍，或者強行取舍的可能，進而又造成考生言不由衷、違心“拉票”的心理。針對這種情況，考生可以有折中的選擇，可以從三人身上共有的閃光點立意，即愛業、專業、精業，在高、精、專方面作無止境的超越，追求卓越的精神。

二是可能造成眾口一詞的局面。作文中可能出現一致跟風、一起“追捧”的傾向，全都是滿口的“贊詞”，虛假空洞，為了作文材料方向的圈定而不得已為之。源于命題立意不夠靈活，基本固定為同一立意。針對這種情況，考生在考場應有預判，要選取新視角、新感悟、新閱歷、新構思去體悟常理，論辯定理。理是一樣的理，話是不一樣的話，事是不一樣的事，這就對考生用“新鮮元素”為作文注入“新鮮感”。老生常談一定是行不通的，“舊題新寫”是最佳選擇。

二、從2015年全國高考作文命題范圍的橫向對比看核心價值

2015新課標全國卷Ⅰ作文題目適用于河南、河北、山西、江西、陜西五省。命題大義：父親高速路上違反交規，女兒報警，警察批評教育其父。就此事向女兒、父親或警察寫一封信。其中核心價值輻射點有：文明、和諧、平等、法治、誠信等。親子間是非，引發報警，題目本身的可爭議點較多，立意點較豐富，而且寫信對象三選一，又拓寬了考生思考和說理的角度和立場。

2015年上海市高考作文題目大意：就一則平衡好心中的軟與硬，造就和諧自我的材料作文。題目中有明顯的核心價值取向，即和諧。從堅持文明、平等、公正、法治、敬業、誠信、友善等立意選其一，來獲得和諧自我，可降低解題、立意難度。有堅持也有退讓，也就是我們心中有“硬”、有“軟”，軟硬適度。題目引導考生以辯證統一的哲學觀點看待問題，在矛盾、紛爭、壓力、問題面前，學習用一分為二的眼光看待事物，對待自己，從而獲得內心的平衡與和諧。但“軟”“硬”較為抽象，到底什么是軟，什么是硬，考生的理解會較為模糊，在解題中，對這一部分不能確定，會對寫作造成一定的阻礙。

2015年天津市高考作文題目大意：就現在的流行詞——“范兒”的含義解讀材料作文。題目隱含著豐富的核心價值輻射點：文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善。這些核心價值都可以成為“范兒”的內在實質。題目有鮮明的時代性，符合學生的“胃口”，學生可根據自己的審美選擇，從民族、時代、職業、個人方面任意定位自己所欣賞的人與事、情與理來行文。寫作的空間自由，學生可以更加個性化地發揮。但要寫出好文章對學生的文學素養積累、生活積累要求較高，如果對于某一類“范兒”不能進行精選例舉，也很難寫出精彩之作。

暫列出以上三個全國卷作文，透過這三類作文題目可以看出，女兒的驚人之舉、和諧自我、當今流行詞都可以進入高考命題范圍，可發表觀點，可哲理思考，可多者兼而有之。高考作文命題的范圍保持著與時俱進的節奏，無所不容，所無不包。高考命題并不在立意上刻意為難學生，給出的材料總能讓學生有話可說，有理可論。讓靈光閃現的思維劃出一段美麗的弧度和軌跡，讓每位考生都進行一次深層思索與靈感迸發的體驗，這是高考作文留給考生應有的創作空間與平臺。高考命題始終保持與時代同步的節奏與速度，追求題材的時代感，捕捉社會的關注點，引領一代學子的思想潮流。命題在考查學生寫作功底的同時，逐漸把學生的思辨力作為一個主要的考查點，旨在體現學生分析問題、解決問題的能力。從這一實質而言，高考作文還是有似曾相識的歷史使命感，命題的范圍和歸宿始終圍繞著一個核心，即社會主義核心價值觀，旨在引領正方向、傳遞正能量、唱響正氣歌。

提取核心價值觀最普遍而實用的素材就是網絡新聞，它以大容量、全角度、快更新的形式包羅時代百態、社會萬象，透過每一個新聞點學生都不難發現輿論導向中的核心價值。這是學生積累新鮮寫作素材最便捷的方式。教師可以引導學生按照核心價值點分類積累新聞題目。當然網絡新聞可以是多級的，全國、省、市、校，學生可以從中有選擇地多級摘取。以網絡新聞做素材積累，學生可以“借文生文”“借意生意”，以核心價值立意的文章，就可以盡情發揮了。endprint

三、文學積累、思辨能力——作文教學的兩大著力點

成就一篇成功的高考作文，學生的文學積累與明晰的思辨力無疑是作文功底的必修課。教師可以試著從以下三方面作嘗試：

教師應該著力豐厚學生的文學底蘊。作文課可以大膽地上成學生讀書隨感課或摘抄點評課。讓學生把自己喜愛的中外名著拿到作文課堂上，靜讀靜思，在名家名段范例的引領、感召下，去領悟名家筆功之精妙，在寫隨感時，自然而然就能受到其感染與熏陶。一位“大師”級語文教師，他的作文教學方法簡單原始，就是讓學生讀能把學生讀哭的好文章，比如《我與地壇》類能觸動學生淚腺的精品散文。學生聽得入迷了，自然而然，這樣的讀寫練就延伸到了課下。作文教學要盡可能增加學生閱讀、感悟名篇的時間與數量，豐厚學生的文學積淀。我不贊同高考作文押題策略，當然這種“背記式”作文對于打怵作文的考生也許很奏效，但作文不能靠運氣去撞，而是要通過讀寫練的內功去應對命題的動態變化。這就好比一個歌手，練出了好嗓子，換什么歌都不失動聽。

教師應該就某個問題或者現象引導學生認識、評價、論辯。教師可以有意識地引導學生觀看電視評論節目，從中發現客觀、理性、全面認識問題的能力。比如，前一階段有一則車站民警在執法時誤殺農民乘客的新聞，一時間網絡輿論一致倒向農民一邊。時評解說員從強弱勢對比、身份同情、臆想憤怒、盲目跟風等角度，客觀公正作以分析和擺正。當然我們并不要求學生做一個專業的時評家，而是要著意培養學生分析、辨別、說理的能力。比如有的教師就這樣做，把這樣的時評話題，拿到作文課上，先讓學生進行是與非、因與果的品評，先給出專家的結論，讓學生在對比中，發現自己思維的盲點、盲區，增強學生在論辯中全面、深入與公正思考問題的能力。

教師應著力去培育學生推理演繹的鋪陳能力，也就是培養學生連貫思維、橫向點例的聯想能力。比如《超級演說家》欄目里，陳銘就為什么不買一個侈奢手包而假想出種種的負面可能。教師可以讓學生接著陳銘的假想，想象一下，除此之外，一個侈奢手包還可以造成什么負面影響？教師就是要培養學生這樣一氣呵成講明一個道理的延展能力，形成鋪陳式說理的作文之氣勢。這在古文中也并不少見，在初中所學的《唐雎不辱使命》中，唐雎講到布衣之怒，就連舉專諸、聶政、要離三人的例子，排比式例證法無疑是展現作文文采與文勢的最佳選擇。

當然，文學素養的積累和思辨能力的提升可以延續、融合到日常生活中。生活隨處是作文學習的課堂，心到、口到、筆到，寫作的本領就是在一個反復的磨礪中練就的。endprint