當代大學生的特點與精致化思想教育

吳喜濤

當代大學生有著其日趨活躍的思想和獨特的特點，這不僅是社會經濟發展的結果，也是整個社會進步的體現。傳統的高校思想教育模式已然不能完全適應當代大學生的這種變化，為促進思想教育的可持續發展，高校需要密切結合當代大學生的特點及實際情況，實行精致化思想教育，有針對性地通過一些具體的措施來幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一 精致化思想教育的內涵和實施必要性

（一）精致化思想教育的內涵

精致化，起初是一個管理學領域的概念，“即把科學管理與人本管理兩種思想及其模式有機整合，把兩者的優勢因素融為一體，避免它們各自的片面性。”[1]與以往一味強調教育大方向的粗放化高校教育體制不同，精致化教育倡導“科學管理”與“人本管理”相融合，更加關注人的思想和心靈，充分調動教育者的主觀能動性，依照“因材施教”的原則創造性地開展工作，最大限度促進每一個大學生的進步與發展。

（二）實施精致化思想教育的必要性

1 “實事求是，與時俱進”的要求

改革開放以后，我國敞開國門進行經濟建設，經濟飛速發展。與此同時，外來文化和觀點各異的思想對我國原有的相對單純樸實的傳統主流思想產生了較大的沖擊，大學這座“象牙塔”成為人們接受、交流新思想的圣地。在大學，大學生可以不受限制地去接受、吸收、交流各種新思想。在此背景下，我國大部分高校仍然堅持傳統教育模式，過分重視學生技能水平的提升、未來職業道路的鋪設等大的發展趨勢和學校教育建設方向，較為功利化，逐漸忽視了現代學生思想特點的變化。正因為如此，我國高校的思想教育工作往往跟不上大學生思想變化的步伐，這一點在“90后”大學生身上體現得格外明顯。因此，實行精致化思想教育有利于改變高校傳統的思想教育模式，讓高校教育工作者了解“90后”大學生的思想特點并走進他們的生活，有針對性地對他們進行潛移默化的思想教育并予以正確的思想引導，實現教學資源配置效率的最大化，這也是現代高校思想教育“實事求是，與時俱進”的要求。

2 “以生為本”的要求

學生是教育的根本，促進學生的發展是教育的根本目的。學校需要從學生的角度去思考問題，重視學生的主體性和多樣性，有針對性地培養學生各方面的能力，這是“以生為本”的概念。“管理者要讓大學生在每一個學習和生活環節都體會到精致化理念的滲透，精益求精、至真至善、至美的管理境界是全方位育人不斷追求的目標。” [2]但是，我國高校當前存在的傳統思想教育模式并沒有充分體現上述要求，只注重到表面的教學成績而忽視了學生思想特點的變化，只注重部分優秀學生的思想建設而忽視了大部分學生思想建設，只注重表面的思想建設形式而忽視了本質的思想引導效果。精致化思想教育模式有利于對當代大學生的思想特點和心理需求進行細致分析并有針對性地采取不同的舉措加以正確地引導，既保證了全體大學生思想的健康發展，也最大限度滿足了不同學生群體的需求，體現“以生為本”的教育理念。

3 高校思想教育可持續發展的要求

與高校傳統的思想教育模式不同，精致化思想教育要求各大高校在進行思想教育時要細致地觀察、了解大學生的特點和實際情況，有針對性地采取不同的措施進行正確的思想引導。上述理念要求高校思想教育工作者要改變以往傳統思想教育模式和行為習慣，結合精致化思想教育的需求，對自身提出新的更高的要求，與學生進行深入地互動交流，了解學生的思想特點和需求，有針對性采取措施進行思想引導。在進行精致化思想教育的過程中，思想教育工作者的素質與能力會不斷得到提升，高校的思想教育整體水平也會得到提高，有利于促進高校思想教育工作的可持續發展。

二 當代大學生的主要特點及成因

（一）當代大學生的主要特點

1 思想偏激

受到家庭成長環境、教育環境、社會經濟環境的影響，以“90后”青年為主體的當代大學生普遍存在思想偏激、辨析能力較弱的特點。他們易于接受新思想但缺乏足夠的自我辨析能力，容易被一些錯誤、消極、極端的思想所誘導，逐漸形成一種狹隘、偏激的思維方式，在此思維方式影響下，他們的思想往往會比較偏激。

2 集體意識薄弱

以“90后”為主體的當代大學生由于生長環境和家庭教育的影響，他們擁有更強的自我意識和獨特的主觀思想。“在活動和交往中，他們渴望展示自我、表現自我，卻缺乏團隊合作意識，以個人價值為中心的消極價值取向突出，過分追求個人價值的實現，集體歸屬感、榮譽感不強。” [3]

3 抗挫能力較差

在學業上他們傾向于專業技能的學習與知行統一，提高自身的核心競爭力，如現在大學生存在的實習熱、考證熱等現象;在課余實踐上，他們趨向于參加各式各樣的學生組織與校園比賽，提高自身能力并獲得足夠的榮譽，為以后就業打下堅實基礎。但是，由于缺乏社會閱歷及抗壓能力較弱，當代大學生在面對打擊時過于消極悲觀、妄自菲薄，不能很快地從失敗中走出來，甚至從此一蹶不振。 [4]

4 好奇心較強

伴隨著社會開放程度日趨提高，形式各異的多元文化與多元價值觀不斷滲透進人們的日常生活。對于剛剛擺脫傳統應試教育和父母傳統思想觀念約束的大學生而言，他們對新奇事物充滿著較強的好奇心，接受能力較強。在多元文化與價值觀的影響下，他們開始嘗試發表自己對于社會的獨特看法并質疑原來所接受的傳統思想和思維方式，對于打破傳統的行為和思維有著獨特的推崇感。

（二）當代大學生特點產生的原因

1 科技日新月異

信息化社會與科技傳媒的快速發展讓當代大學生能及時而大量地獲取信息，例如：通過QQ、微博、微信等網絡平臺，當代大學生能夠便捷接受到各種新信息新思想，自身的視野能夠得到不斷地擴展。但由于網絡信息的復雜性和過濾處理較差，大學生不可避免地受到一些消極思想的沖擊，這對他們的思想辨析能力提出了較高的要求。endprint

2 成長環境的影響

受計劃生育的影響，當代大學生大多數為獨生子女。由于父母的寵愛和遷就以及在成長過程中缺乏兄弟姐妹的陪伴，他們逐漸形成了自我為中心的性格，集體意識較為薄弱。除此之外，我國當前的應試教育體系過多地讓學生感受到了升學的競爭壓力和個人成績的重要性，卻忽視了團隊意識的培養。

3 社會競爭加劇

社會競爭的加劇，使得當代大學生不得不面對畢業就等于失業的風險。就業的壓力讓他們很自然地形成了較強的競爭意識。再者，學校過多地注重對大學生理論知識和就業技能的培養，在心理健康方面的教育資源投入較少，這不利于他們以健康的心態去面對生活、學習方面的挫折和壓力。

4 社會開放度提高

伴隨著社會的進步，人們的思想愈趨開放，尤其是處于思想交流環境較為寬松的象牙塔中的大學生，他們的思想更為活躍。在擁有較強科學依據的進步新思想的不斷沖擊下，缺乏科學基礎的傳統守舊的觀念不斷被弱化，當代大學生作為新生主力軍，更為明顯地想掙脫傳統思想的束縛，吸收進步新思想。

三 精致化思想教育的實施

（一）位于知識傳輸一線的教師應該采取的措施

1 擴寬信息關注面

科技的發展為大學生接觸外部信息提供了豐富便捷的渠道，在很大程度上擴寬了大學生們的視野，但是學生解讀信息的能力仍然相對較弱，容易被社會極端輿論所誤導。大學教師由于自身的職業和偏好，往往更愿意從書本中獲取知識和信息，這使得大學教師在一些新事物的認識上可能比大學生更加陌生，無法詳細解讀學生關注的焦點話題，這種資訊了解度的差異導致師生之間共同的話題減少，學生對教師的信服度降低。精致化教育要求教育工作者深入了解學生的思想特點與關注焦點，增進師生互動，對學生進行正確的思想引導。

2 創新授課模式

受家庭成長環境和社會經濟環境的影響，以“90后”為主體的大學生雖然具有較強的主觀能動性，但是以自我為中心，強調個人利益，集體意識薄弱。精致化教育要求教育工作者創造性地開展工作，有針對性地采取具體措施對學生加以正確地引導。因此，教師應該清晰認識到“90后”大學生的這一突出特點，改變傳統以教師為主體的教學模式，創新授課模式，提供更為合適的課堂互動平臺，更多地去調動學生的積極性和團隊協作意識。例如：采用小組協作的方式完成課堂任務，小組成員經過隨機抽選組成，可以根據自身的特點和能力進行分工協作，提前了解并整理與課堂任務相關的資料，在課堂上為老師和其他同學講解。通過小組協作的過程，小組成員不僅能發揮自身的主觀能動性，而且能夠體驗到團隊合作所帶來的效益，有利于促進自身的團隊協作意識的提升。

3 適時進行心理引導

受到傳統應試教育大環境和未來就業壓力的影響，當代大學生具有較強的競爭意識和務實精神，但是由于背負了過多的壓力而缺乏正確的引導和排解，在遭遇一些挫折和打擊后，他們往往會變得比較消極。教師作為大學生知識技能的直接傳授者，擁有一定的社會實踐經歷。精致化教育要求思想教育工作者關注學生的心理動態，引導學生心靈健康成長。因此，在傳授理論知識的同時，教師可以結合他們自身的社會實踐經歷，為大學生進行更為生動的講解，幫助這些務實的大學生更為高效地汲取知識，與此同時，這些實踐經歷也可以為一些背負著壓力而又迷茫困惑的大學生解惑，降低他們對未來的壓力預期，提振他們的自信心。對于一些背負沉重心理負擔而過度悲觀的大學生，教師在課堂或課后可以適時對其進行心理引導，幫助他們恢復自信。

（二）以輔導員隊伍為基礎的管理者應該采取的措施

1 擴寬師生交流渠道

輔導員是學生管理的基層工作者，是進行大學生思想教育的主要力量。在當前的思想教育過程中，由于客觀因素和自身精力的限制，輔導員與學生的交流渠道相對較少，主要是通過學生干部的工作報告來對其他學生進行間接的了解。大學生往往較少有機會與輔導員進行直接交流，久而久之，不少大學生將輔導員定義成一個嚴謹而高不可攀的管理者，不太愿意與輔導員敞開心扉進行交流。“精致化思想政治教育要求教育者充分發揮主觀能動性，利用各種資源加強對學生思想變化的關注。輔導員應該與時俱進，積極擴寬師生交流平臺，利用網絡載體，增強德育工作的可接受性。”[5]例如使用騰訊QQ、微信、微博等學生常用交流平臺或者舉辦一些座談會，便捷地關注學生的動態，進行師生互動，正確引導學生。與此同時，對學生容易接觸到的具備誤導性的信息，輔導員可以通過這些交流平臺進行正確客觀的解讀和點評，避免學生受到極端思想的影響。

2 拓寬學生鍛煉平臺

精致化教育要求關注學生的主體性與多樣性，注重大部分學生的需求，全方位提高學生的能力。當代大學生具有較強的主觀能動性，渴望通過學生組織、校園比賽、校外實踐等平臺來發揮自身的特長，提升自身的能力，但是集體意識相對薄弱。輔導員作為學生管理的基層工作者，往往也兼任各種學生組織的指導教師或負責人，并且擁有一定的校外資源。因此，輔導員可以利用這一優勢，一方面適度擴大學生組織的枝干部門或者創建更多新的學生組織，使更多的大學生能夠進入學生組織這個重要的鍛煉平臺;另一方面，通過支持校內比賽或者提供校外實踐機會積極地拓寬大學生的鍛煉平臺。

3 關注學生內心世界

由于家庭成長環境和社會經濟環境的變化，“90后”大學生具備較強的競爭意識和務實精神，但抗壓能力相對較弱，容易陷入悲觀情緒當中;他們對于新事物的接受能力較強，對于傳統保守的舊事物相對比較抵觸。輔導員應該意識到大學生這一特點，做到以生為本，提高對大學生思想、心理變化的關注度，深入了解學生思想、心理變化的原因，通過網絡交流、電話、面談等方式及時對他們進行心靈引導，幫助學生甩掉不必要的心理包袱并擺脫消極情緒的影響，使他們能夠勇敢地去重新面對生活中的困難，避免學生的思想在日趨累積的心理壓力的影響下走向極端的惡性循環，這也是精致化思想教育對學生心靈狀態高度重視的體現。endprint

（三）高校學生工作高層管理者應采取的措施

1 完善課程設置

高校學生工作高層管理者是高校教育模式的最終決定者和制定者，他們的決策對高校的發展具有很大的影響。結合當代大學生的特點和精致化思想教育的要求，高層管理者應該充分利用他們的權力進行正確地決策，增加相關課程的設置和比重，例如學業規劃、就業規劃、心理健康等類別的課程。通過這些課程的學習不僅能幫助學生對學業生涯和未來的職業生涯進行正確的認識和規劃，同時也能更為清晰地認識自身的內心世界并學會自我調節，有利于解決大學生的困惑和迷茫，并促進大學生心理健康地發展。

2 加強思政教育隊伍的培訓力度

精致化教育工作體現了一種責任心和敬業精神，對教育工作者的素養提出了更高的要求。高層管理者應該加強對思想教育工作者的培訓力度，不斷提高思想教育工作者的素質和能力。只有不斷加強思想教育工作者的培訓力度才能使思想政治教育隊伍能夠適應精致化思想教育模式的要求，并始終能夠準確掌握學生日益變化的思想特點，從而進行正確有效的精致化思想教育并提高精致化思想教育的質量。與此同時，這也將促進高校精致化思想教育的長期可持續發展。

3 建立公平的績效評估體制

精致化教育強調思想教育效益與質量同步提高，高層管理者應該結合實際與時俱進，進行機制體制創新，建立一套公平高效的思想教育評估機制。有效合理的思想教育評估機制不僅是精致化思想教育成果的評估前提，也是精致化思想教育能否科學有效進行的重要影響因素。建立合理有效的思想教育評估機制，能夠公平地對不同思想教育工作者的成果進行評估，在教育工作者中形成一種獎勵優秀、學習優秀、宣揚優秀的氛圍，不斷提高精致化思想教育的質量，并促進精致化思想教育的長期可持續發展。

4 推進精致化校園文化建設

“對大學生的綜合素質進行重點培養，提高其綜合競爭力，需要不斷地加強與改進校園文化建設，從而營造出有利于學生成長的良好氛圍。”[6]獨具特色的校園文化能夠對大學生產生潛移默化的影響，使一些優秀的思想理念在無形中注入他們的思維和行為習慣當中，正確引導思他們的思想。高層管理者應該認識到優秀校園文化的重要性，采取各種實質性舉措加強優秀校園文化的建設，使高校形成一種屬于自身的獨特的優秀校園文化氛圍。

綜上所述，“90后”作為當代大學生的主體，有著自身獨特的特點，高校需要結合當代大學生的特點，反思過去傳統的思想教育模式，進行精致化的思想教育，有針對性地采用具體的手段對大學生施加潛移默化的影響，幫助他們形成正確的思想，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，與此同時，這也將促進高校思想教育的持續有效開展和社會主義現代化事業穩步向前發展。

參考文獻

[1]王鐵軍.精致化：學校管理的新理念、新策略[J].江蘇教育學報（社會科學版），2007（3）.

[2]龔文華. 高校學生工作精致化管理模式研究[J].河南教育（中旬），2011（8）.

[3]韓棟.90后大學生特點與教育管理方法探析[J].北京城市學院學報，2010（6）.

[4]林良盛.“90后”大學生特點及其教育引導對策研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2009（3）.

[5]王麗.90 后大學生特點及高校輔導員工作的新對策[J].湖北廣播電視大學學報，2011（4）.

[6]王筱棠.基于精致化管理的大學生思想政治教育研究[J].蘭州學刊，2010（7）.endprint