語文閱讀探究教學：蘊涵、特質與價值

楊中華 韋冬余

語文教育的核心目標之一是，在全面提高學生讀寫聽說能力的基礎上提升學生的人文素養。新課改的重要理念倡導改變傳統教學中教師機械式傳授教學和學生被動式接受學習，主張“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。語文閱讀探究教學是具體實施新課改理念的重要教學形式之一。厘清語文閱讀探究教學的蘊涵與特質，是對語文閱讀探究教學進行深入研究與實施的基礎。

一、語文閱讀探究教學的蘊涵

語文閱讀探究教學是在語文閱讀教學中開展探究教學的形式，具體是指師生以課堂為主渠道，在語文閱讀教學過程中自由、民主、合作探究式地閱讀文章，從而理解、認同或創生文章內容，并在這一過程中獲得知識和發展創造能力。語文閱讀探究教學的內涵可詳細分述如下：

理解文本內容是深入探究的前提

教師要引導學生理解文本知識本身。學生要在教師指引下理解文本知識本身的基本含義，領悟要學習的文本知識表達了什么。理解一件事物的含義是對其進行深入認知的前提條件。學生理解文本知識是教師引導學生對其進行探究的前提，因為如果學生對所要探究的學科知識“是什么”“表達了什么”都不清楚，他們就無法對其進行探究。所以，語文閱讀探究教學就要求學生讀通文本，讀出文本“是什么”，明白字、詞、句的基本意思。特別是對于文言文教學而言，更是如此，試想：如果學生連最基本的文言文的字、詞、句的意思都沒有明白，何談讓學生對這些文字進行深入探究？因此，語文閱讀探究教學的首要前提是讓學生能讀通文本的基本含義。

探究文本內容產生的過程

語文閱讀探究教學是一種以學生為中心，強調教學過程要以學生的探究活動為主，讓學生根據有關資料和自己已有經驗，積極主動地從閱讀文本中尋找問題、發現問題、探求答案，從而有效實現教學效果的教學活動。這就要求學生讀出文意，讀出文本中所蘊含的“為什么”。探究即探討和研究。探討就是探求學問、探本求源；研究就是研討問題、追根求源和多方尋求答案，解決疑問。探究需要發問、質疑與行動，旨在積極干預環境。探究不但能解決問題，而且還會引發新問題。探究性閱讀要求學生能夠探究出文本的“言外之意”。具體來說，在語文探究教學中可以讓學生探究作者寫這篇文章的寫作背景、作者所處的時代環境，可以讓學生探究文本語言的用法，還可以來探究文本背后所隱含的他喻。

教師引導學生探究文本知識并創生新知

閱讀獲得知識包括兩方面，一方面是閱讀的原文本知識，另一方面還包括生成的新知識。學生在基本閱讀理解后，把文本中的知識觀點與自己的原有經驗進行比較。如果一致，就表示認同；如果不一致，就表示質疑、反思與批判，并獨立或與師生討論，提出更合理的解釋或觀點。如果是學生原有的經驗知識不正確，通過這樣的印證比較后，他們可以修正自己原有的知識。如果學生原有的經驗是正確的，他們提出了異議，可能會出現兩種情況：一是學生現在提出的問題是偽命題；二是文本知識存在問題。對于前者，通過討論，可以更正學生的偽命題；對于后者，可以發展文本知識。但無論如何，這個發現問題、分析問題、解決問題的過程都可以鍛煉學生的創新思維能力。也只有當文本知識真正與學生的既有經驗產生交融、碰撞時，學生的學習才可能發生。否則，如果只是單純地理解、背誦外在的知識，而沒有調動學生的既有經驗（或者只是調動了，只是機械照搬照用，而沒有運用自己的經驗進行思考），有效學習還是沒有發生。“學習（learning）是指學生在學校教育活動中通過經驗引起的、符合教育目標的行為或心理的相對持久的變化的過程。”

二、語文閱讀探究教學的特質

以有效理解文本信息為基本準則

語文閱讀探究教學以能夠快速、準確、有效把握文本的相關信息為基本準則，不斷提高學生篩選、感知、提煉信息的能力。

學生要能發現并提出有價值的問題。語文閱讀探究教學要突出學生的主體地位，即明確學生在教學活動中是學習的主體。從學習的過程來看，學生也是學習活動的主人，其學習活動只能通過他自己的實踐和感知，通過他自己的思維進行，教師不能取而代之。學生只有通過自己的學習，才能把人類的優秀文化結晶轉變為自己的精神食糧，才能把學來的知識轉變為自己的智力和能力。錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學，這個“人”就是學生。“目中有人”就是要確定學生的學習主體地位，使學生自主學習、自主體驗、自主發展。

語文閱讀探究教學是以“探究”為核心的一種閱讀教學模式，這是一個積極的學習交流過程。在進行閱讀探究教學之初，可讓學生進行預習，要求學生在預習文本的前提下展開質疑，并將自己產生的疑問和需要深入研討的問題整合記錄在筆記本上。這樣做的目的是引領學生走進文本，主動探索、發現、收集，為深入探究文本做鋪墊。

以培養學生的探究性閱讀能力為重要目標

培養學生的探究性閱讀能力是語文閱讀探究教學的重要目標之一。所謂探究性閱讀能力是指，學生不再機械地理解、記憶閱讀文本，而是對閱讀文本知識內容有自己的獨立理解與思考。學生自己的理解與思考具有批判性與真實體驗性。

“探究”一詞，需要教師遵循語文閱讀教學活動的客觀規律，“以學生發展為本，為學生發展而教”，這種主體性教學要求教師從學生的實際和需要出發，最大限度地適應學生學習，發揮學生的主體作用，讓學生主動地、獨立地、創造性地學習。“所謂獨創性，是指學生對于問題有親身探討的興趣；對于別人提供的暗示有反復深思的主動精神，并且真心實意地循此前進，導出經得起檢驗的結論。”

關注教學質量，要求教師要有時間與質量的自覺意識。傳統的教育教學行為往往是“填鴨式”、“牽拉式”，老師帶著學生走，導致學生缺乏獨立自主性，被動地接受知識，缺乏主動思考和創新。現在倡導的語文閱讀探究式教學模式就是在打破傳統的教學模式的基礎上，讓教師以一種全新的姿態投入教學，以學生為主體、以教師為主導，多考慮學生的表現、感受；在縝密細致的預設前提下，多關注課堂的生成與互動。這樣以學生發展為取向的教師教學行為，是教師的主導作用與學生的主體作用相互融洽、相得益彰的過程，是學生的探究學習行為贏來的高效結果，是促進教學相長的過程。這樣的教學過程才能更有效地培養學生的探究性閱讀能力。

二、語文閱讀探究教學的價值

充分創生和利用課程資源

語文閱讀探究教學推動了課程與材料的根本改造。探究教學課程要求教材盡量采用探究性的敘述代替結論性的解釋。這樣，讓學生領悟到學科知識是經由探究過程而獲得的。在語文閱讀探究教學中，教師根據學生的經驗、體驗及個性特點等課堂教學實際需要，依據一定的目的，對課程資源進行有效地鑒別、選擇、組合、改造和創造性地加工、利用，從而拓展學生的學習空間，使學生最大限度地獲得多方面的發展。在實踐中不斷增強課程資源意識、提高課程開發技藝。語文閱讀探究教學的過程就是師生在教學中共同創造和開發自己的課程的過程，是他們個性共同成長和完善的過程，是他們合理運用課程資源共同建構知識和人生的過程。

創生探究性教學文化

不管我們是否意識到，教學總產生并處于某種文化中。語文閱讀探究教學創生探究性教學文化。首先，教師在創生著探究“教”的文化。在語文閱讀探究教學中，作為教學主體之一的教師成為探究者，他不再機械地講授書本知識，而要進行創造性地教學。他重新審視教學過程的每一個問題，然后加以反思、質疑、批判與改進。這里的問題包括學生學科探究存在的問題、教師本人指導學生學科探究的問題以及學科探究本身的問題等。其次，學生在創生著探究“學”的文化。在語文閱讀探究教學中，學生不再是被動接受知識，而是大膽質疑，勇于提出問題、求證假設，尋求合理性。學生從問題或任務出發，進行多種樣式的學科探究活動，從而使他們獲得知識和技能、發展探究能力、培養情感體驗等。

*基金項目：本文是2015年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目《美國探究教學思想史研究》（項目號：2015SJB811）、2014年度揚州大學教學改革研究基金項目《研究性教學模式的研究與實踐》（項目編號：YZUJX2014—24B）和“江蘇高校優勢學科建設工程資助項目”階段性研究成果之一。

[作者通聯：江蘇揚州市揚州大學文學院]