論“后進生”的成因及對策

周禮業

摘 要：隨著時代的發展和教育改革的深入，在全面實施素質教育、大面積地提高教學質量的今天，有一部分不容忽視的學生群體，他們面臨越來越多的誘惑，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生，這部分學生群體就是我們所說的“后進生”。他們的思想道德品質如何，直接關系到現代化事業的成敗，關系到中華民族的精神面貌。如何建立和掌握一套加強“后進生”思想教育的方法，必須結合中學生的現實生活，針對他們不同的特點，積極探索中學思想道德教育工作新的途徑，以有效地開展中學生的思想道德教育工作，為他們健康成長創造各種有利條件，提供一個良好的育人環境。做好“后進生”的轉化工作，使之成為社會主義建設事業的有用人才，是擺在我們每位班主任面前的新課題。班主任通過保護自尊心，激發上進心，培養責任心，樹立自信心對“后進生”進行轉化。

關鍵詞：轉化；“后進生”；成因；對策

在《教育大辭典》一書提到：“后進生”是指思想品德發展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學的學生。“后進生”的表現不僅是學業成績差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對立面，可以說是最難啃的“硬骨頭”。農村中學的學生由于受經濟條件、家庭環境等原因影響，往往落后面比較廣。做好這些“后進生”的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是班主任的一個不可忽視的艱巨任務，是全面提高教學質量的客觀要求。某教育專家曾感嘆：“留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對“后進生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光、雨露，健康成長。如何幫助、轉化這些“后進生”，是我們每一個班主任所面臨的課題。

一、造成“后進生”的主要成因

1.客觀因素主要來源于家庭、學校和社會

（1）家庭因素的影響：其一，家庭經濟條件比較差，導致家庭不和睦或父母性格不合，造成離異；其二，父母常在外打工，無暇顧及對子女的教育，使孩子成了留守子女；其三，家庭經濟條件比較好，父母終日忙于生意，只管生活不管教育。因此，不恰當的家庭教育方式和態度，造成他不健康的心理，這些“問題學生”深受家庭因素的影響，一開始就造成了心理過分自卑，從而在學習上造成了障礙，影響了成績，導致了老師的批評和家長的責難，久而久之心理就變得扭曲，各種壞習慣也隨之而來。

（2）中學教學的缺陷：長期的應試教育使絕大部分學習好的學生嚴重脫離了學習不太好的學生群體，或是有問題的學生，從而導致“問題學生”的自卑心理；長期以來的教育體制導致了學校過分地追求升學率而忽視了素質教育。另外，教育教學管理上，許多有益的活動被限制，有些教師的工作過于簡單、粗暴，常使工作出現偏差，同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，教師處事不全面，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

（3）社會因素的影響：因受社會不良風氣的影響，不思學習，貪圖玩樂，家長聽之任之，老師也在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責訓斥，靠權威壓服。另外，許多不良的社會現象潛移默化地影響著這些抵抗力比較薄弱的學生，導致他們過分地追求物質享受，逃課上網，經常光顧歌舞廳和游戲室，甚至以網吧為家。這些“問題學生”既不上課也不回家，嚴重影響他們的身心健康。

2.主觀因素在于學生本身

進入初中階段的學生，正值青春期發育的階段，這些學生的心理變化最為激烈，也是產生心理困惑和心理沖突最多的時期。他們對學習目的性不夠明確，學習動機層次不高，學習方法不當，學習習慣不良，還會產生學習焦慮現象。這些學生在情感方面也出現了危機，表現為情緒極不穩定，極度自私，藐視一切，自控力極差，感情容易受到挫折，容忍度低，表現為經常出走，打架、斗毆、自殘，甚至輕生。可見，在社會和家庭的雙重影響下，中學生的心理壓力極大，特別是一些單親家庭、特困家庭和家庭關系不和睦的學生，不愿意和別人交談，不知道心理的宣泄方式，非常容易產生抑郁和消極悲觀情緒。

二、“后進生”的轉化對策

1.就教育工作者而言，要端正教育思想，改變工作態度

要擺正教師與學生的位置，要認識到教師是“傳道授業解惑者”，同時教師又應以學生為主體，教師為主導，教師的任務不僅是教知識、講道理，更是為促使學生成才、成人而創造條件。要搞好“問題學生”的轉化工作，我們必須首先端正教育思想，改變工作態度，在思想和言行上慎重對待他們，一切不可因為基礎太差或素質較低而歧視他們。其實他們又何嘗不想學好，何嘗不想得到別人的承認，何嘗不想將來在社會上干一番事業？因此，作為教育工作者必須根據“問題學生”構成的成因，認真分析他們的思想狀況，尋找教育的突破口，這就要求教師必須充分保持與他們的接觸、與他們的溝通，充分地了解他們，然后再耐心地加以引導、啟發，幫助他們樹立信心，克服缺點，使他們盡快轉變過來。

2.就學生而言，要切實做好“四心”

（1）尊重人格，保護“后進生”的自尊心。“后進生”在一定條件下是能夠轉變的。可是，在傳統觀念中，人們常把“后進生”當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。初中“后進生”同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉化“后進生”的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化“后進生”冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

（2）熱情鼓勵，激發“后進生”的上進心。初中生具有很大的可塑性。“后進生”不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。作為實施教育的工作者，要善于從“后進生”身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明：“后進生”并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，在教育工作中，我對“后進生”有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓“后進生”品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落、被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。為了及時了解、掌握“后進生”的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，在教育工作中我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了“后進生”的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。

有這樣一個同學，由于家長對其缺乏正確的管教，從小養成說謊和偷錢的壞行為，常常受到斥責和打罵，在班上也受到同學的譏笑、歧視而抬不起頭，但她卻曾主動為班集體打掃課室。抓住這個情況，我先對她進行耐心的談話，既肯定她的優點，又指出存在的缺點；用《狼來了》的故事對她進行啟發誘導，讓她懂得要做一個誠實正直的孩子，長大才能做個對社會有用的人，鼓勵她勇于改正缺點，發揚優點，爭取做一個好孩子、好學生；再同家長統一要求，配合教育，還安排班里干部對她關心幫助。使這個同學既明白道理，又深深地感到老師、父母和同學對她真情善意地關心、愛護，從此痛改前非，改正了不良行為，在班上更加熱情地為集體做好事，期末被評為班里“學雷鋒，做好事”的積極分子，用實際行動證明自己走上了進步的道路。

（3）逐步要求，培養“后進生”的責任心。對“后進生”的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向“后進生”心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而培養他們做“四有”的社會主義新人的責任心，形成渴望進步的內驅力。只有在培養了責任心以后，“后進生”的轉化才有實現的可能。當然，對“后進生”的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度、嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對“后進生”的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制訂個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳夠得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。

班里有個男同學，平時比較散漫，不遵守紀律，學習成績差，經過觀察、分析原因，進行耐心教育，對他提出爭取進步的具體要求。當他比以前遵守紀律，留心聽課，學習成績有所提高時，就在班上表揚他的進步，并讓他當小組長，學期末他還獲得了學習進步獎。第二學期，根據他好運動和具有一定組織能力，選他當班上的體育委員，使他在前進的道路上又邁出了新的步伐。

（4）集體幫助，樹立“后進生”的自信心。“后進生”學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是“后進生”矯正不良道德品質的熔爐，又是“后進生”實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化“后進生”中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使“后進生”身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：一是互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與“后進生”同桌，提醒、督促“后進生”遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。二是豐富多彩的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使“后進生”融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和舞臺。三是組織參觀訪問活動。如組織學生到革命烈士公園掃墓，開展“學革命烈士，當紅色后代”的活動，參觀當地名勝古跡，訪問先進模范人物，使他們開闊眼界，愉快身心，培養熱愛祖國的感情，激發學好知識建設祖國的志向。四是爭當“文明學生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發揚了正氣，抑制了歪風，形成一個比先進、學先進、爭先進的良好班風。通過各種活動的開展，“后進生”感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

轉化“后進生”的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化“后進生”需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化“后進生”的經驗千條萬條，核心就是多給“后進生”奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖“后進生”的心靈，讓愛的雨露滋潤“后進生”的成長。概括我的體會是：玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；轉化“后進生”，全靠獻愛心；“一心”喚“四心”，頑石變成金。

參考文獻：

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（作者單位：廣西梧州市藤縣濛江鎮第一初級中學）