對開發高中生化學學習中非智力因素的幾點感想

汪英

我們沒少聽到學生家長這樣抱怨：他們的兒女是如何聰明，在小學、初中是如何優異，可是不知為什么，一上高中，學習就跟不上了！言下之意，好像是我們這些高中教師誤人子弟了！筆者有感于此，略作探討。凡是讀過書的，都懂得這樣一個道理：學習成績的好壞，除了智商的高低之外，還有其他因素——非智力因素！非智力因素一般指與認識沒有直接關系的意志、情感、興趣、需要、動機、性格、目標、信念、抱負、信念、世界觀等方面，屬于心理動力系統。

人的智力因素常常是有限的，如愛因斯坦、愛迪生等一些偉大的科學家，他們小時候智力并不高，但經過后天非智力因素的培養，最終成了著名的科學家，由此可見，非智力因素對一個人的作用是很大的。筆者結合高中化學教學，談談怎樣開發學生的非智力因素。

一、激發學生學習動機

我們平常教育學生說，要有正確的學習目的，其實不如說要學生有正確的學習動機。心理學成果研究告訴我們：良好的學習動機是學習的內驅力。我們不妨在我們的課堂教學中穿插一些中國化學史和當代的化學成就，這樣能激發學生的民族自豪感和愛國激情，讓學生明白學習不僅僅是為了他自己，更是為民族和國家而學。舉個簡單的例子，我國石油資源豐富，但新中國成立前，我國工業底子薄，帝國主義為了牟取暴利，傾銷“洋油”，說我國是“貧油國”，新中國成立后，老一輩科學家舍身忘我地工作，最終開發和建設了大慶、華北、中原等石油基地，給了“貧油國”論者一個響亮的嘴巴。教學蛋白質，可介紹1965年我國科學家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白質——結晶牛胰島素，從而為研究生命的起源做出了巨大的貢獻。這些實例能激發學生的學習動機，從而使其保持高漲的求知欲望。

二、情感疏導

情感是一個人智力的源泉。甚至可以說，沒有情感就沒有思維；沒有持久的熱情就不可能有持久的追求動機；一個漠視成功和失敗的學生，他的智力是不可能得到很好開發的。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”然而，如何在教學中培養學生的情感呢？首先，要求我們教師擁有淵博的專業知識和相關的知識儲備，以便隨時旁征博引，贏得學生的欽佩，精心備每一堂課，課堂上除了要注意知識傳播的準確性之外，還要注意語言表達的藝術性，實驗教學善于把科學性與形象性相結合起來；其次，要區別對待“好、中、差”三類學生，關愛潛能生，引導中等生，嚴格優生，特別是對待潛能生不但要熱情關懷，還要對癥下藥、循循善誘，這樣以情引情，以情導情，構建新型的師生關系，學生在學習中感到輕松愉快，也就會產生“士為知己者死”的心理，課堂上還能不努力嗎？

三、藝術激趣

眾所周知，興趣是最好的老師，化學是一門抽象玄奧的學科，激趣教學就更加重要了。教學中我們要充分發揮學科特點，尤其要在實驗教學上下功夫，恰當地運用教具、實驗板書、板畫模型和生動的語言描述，這對激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，進而讓學生熱愛化學都將起到意想不到的效果。我們還可以把一些化學家的故事和化學常識貫穿在課堂教學中，以此來誘發學生的學習興趣，如在講“苯”的結構時，介紹庫勒通過夢的啟示發現苯的環狀結構，學生就會不自覺地進入角色。精湛的課堂教學藝術往往是生動有趣的語言相輔相承的，語言的魅力除了能撥動學生的心弦，使學生聽課如癡如醉，還能在學生的大腦里產生興奮灶，讓學生對課堂知識記憶深刻。一些抽象、枯燥概念和原理，若是照本宣科，學生很難理解，且印象不深，如“電子云”，這就要求我們在教學中要把所教知識與現行的生產、生活結合起來。如講“物質的穩定性”，某村組農民文化不高，見到NH4NO3結塊，不好使用，就用鋤頭去砸，結果引起爆炸，從中學生就不僅僅認識到知識的重要性，還會對化學產生濃厚的興趣。

四、鍛造頑強的意志

我們往往只看到堅強的意志在生活中譜寫了可歌可泣的事跡，其實堅強的意志對學生的學習同樣有著不可估量的作用。因而，在教學中對學生那種堅持拼搏、永不言棄的頑強意志要給予肯定和鼓勵，以這樣的學生為榜樣，傾力打造那種“打破砂鍋問到底”的學習氛圍。同時，我們還可以用有關科學家為完成一個實驗或一個課題，往往需要幾年、幾十年的時間，有的甚至冒著生命危險，付出血的代價來激勵學生。如講甘油可制烈性炸藥——硝酸甘油，諾貝爾為研究它，進行了數百次試驗，還付出了他弟弟生命的代價，才解決了硝酸甘油的儲運和引爆問題；居里夫人發現雷元素；愛迪生發明電燈等一系列的例子，通過這些例子和生活中的榜樣，就可能鍛造出學生頑強的意志。

五、喚醒注意力

荀子曰：“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”生物學家喬治·居維葉認為：“天才，首先是注意力。”由此可見，注意力是學生學習的又一關鍵環節。因此，我們在教學中只有集中了學生的注意力，才能收到良好的教學效果。我們要充分發揮學科優勢，調動學生的無意注意。例如，講“電解池兩極反應”時，陽極發生氧化反應，抓住“陽”“氧”諧音，這樣就把學生的無意注意中巧妙地轉化成有意后注意。其次，培養學生的有意注意。學習是一種緊張、艱苦和持久性的活動，學生不可能任何時候對任何知識都感興趣，這就要求我們在教學中時刻喚醒學生的有意注意，讓學生在我們的引導下養成良好的注意力。

千言萬語匯成一句話：只有充分調動學生的非智力因素，我們的課堂才會精彩，學生的人生才會精彩！

（作者單位：湖北省咸豐縣第一中學）