關于新課改下“問題意識”的培養

楊梅

隨著新課程理念下教學過程本質的重大變革，隨著學生學習方式和教師教學方法的不斷改革和信息技術的引入，語文課堂提問也應發生相應的轉變：觀念上提倡民主教學，目的上更加注重對學生學會發現問題和探索問題能力的培養，好的課堂提問能充分發揮教師的主導作用，喚起學生積極主動的思維活動，激發學生探索問題的情感，從而積極主動地去獲取知識、提高能力，達到素質教育的目的。

一、教師設疑要“新”

新，即新穎性、創新性。江澤民同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”只有提出有創意的問題，才能激發學生的學習興趣和求知動機。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師，這就要求語文教師對課堂提問要有充分的準備，力求做到心中有數，提出有針對性的問題，提出有助于突出重點、突破難點、解釋疑點的問題。其次，抓住契機，適時提問也非常重要。最經典的提問往往誕生于轉瞬即逝的課堂。一個高明的教者，決不會放過讓學生得到思維訓練的每一個細枝末節。

二、教師提問要有“度”

這里所指的“度”應該包含提問的難度、深度、跨度和角度。尤其是問題設計中難易程度的把握，直接影響教學推進的速度。問題有一定的難度，才能激發學生的求知欲，調動學生的注意力，刺激學生的思維。要上好一節語文課，它需要教者站在高處，從整節課、整篇文章，乃至整個單元來進行問題設計。設計出一組有計劃、有步驟、系統化的提問，讓學生受到多方位、多角度的思維訓練。同時注意把握好兩個關系：一是學生共性與個性的關系。語文教師應切記，自己的教育對象是眾多的學生，因此提問一定要有普遍意義，通過問題的解答使所有學生或絕大多數學生受益。二是把握好理解性問題與識記性問題的關系。課堂是啟發學生思維的絕佳場所，理解性永遠是課堂提問的靈魂。對于識記性的問題要少問，對于答“是”和“不是”的問題應不問。

三、教師提問設計要“巧”

“巧”即巧妙，容易被學生接受。首先，提問變直為曲才能引人入勝。課堂提問一味地直來直去，會變得索然無味，如果我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出就能誘使學生開動腦筋，并能體會“跳一跳才能摘到桃”的愉悅之感。在《老山界》的教學中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中的“搶”的用法時，老師一問：“搶”字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢？二問：“小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急忙上學去”中的‘搶呢？三問：紅軍戰士“搶”的是什么？到這里，經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生自然明白了詞語的內在含義。再如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”要分析小姑娘的性格特點，可以設計一問：小姑娘話沒說完就停住，她不知道爸爸到哪兒去了嗎？二問：為什么不直說？三問：表現了她什么樣的性格特點？所以，這種拐彎式提問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時還能起到“一石激起千層浪”的教學效果。其次，提問要善于聯系學生的生活實際。語文不僅具有工具性，而且具有人文性，讀好文章就是與名人交流。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？又如，學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，問學生：“在實際運用中它還包含著什么耐人尋味的哲理？”這樣的發散式提問，讓學生想得更深、想得更廣，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，同時也對學生加強了人文精神的教育。

四、教師提問設計的方式要多樣化

針對問題形式的多樣化，語文教師要根據課文內容、學生生活、教學情境、其他知識等設計開放性、發散性問題，讓學生思考、討論、探索。問題的設計要敢于打破課文內容的束縛。在教學《愚公移山》一文時，教師設計了“如果你是愚公，你會選擇移山，還是搬家”的問題。學生紛紛暢所欲言，都贊成搬家好。而后追加一問：“當今時代，還需要愚公精神嗎？”結果贊成和反對的不相上下。這種開放型的提問，有效地培養了學生思維的綜合能力，極大地提高了教學效率，靈活了學生學以致用的能力。語文教師應樹立大語文觀，在問題的設計中適時穿插需要學生收集查閱大量資料才能完成的有創意、有時代感的問題，會有利于加強與別的學科間的聯系，增強學生的動手能力、實踐操作能力、人與人之間的合作探究能力。

另外，針對語文學科的特殊性，語文教師在設計問題中應力求語言生動活潑、幽默風趣。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著教師的課堂上的腦力勞動的效率。”所以，語文教師在課堂提問中必須講究語言藝術，使問題淺顯化、具體化、神奇化，使學生更利于愉悅地掌握語文知識。

（作者單位：湖北省仙桃市彭場中學）