在課堂教學中培養高中生創新意識和實踐能力初探

佘敦群

以培養創新意識和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律。創新意識和實踐能力不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。筆者通過學習和實踐做了如下幾個方面的探究：

一、激趣創境，孕育創新意識

在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者。如果教師能夠抓住教材中所蘊涵的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化且激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，那么學生的創新意識就孕育而生。

例如，筆者在教學“指數函數概念”時，是這樣創設情境的：“一張報紙對疊一次成為兩層，兩次成為四層，以此類推，一張報紙能疊多少次呢？如果能無限地疊下去，疊多少次使得高度達到珠穆朗瑪峰那么高呢？同學們試一試。”通過這樣的創境，不僅能為學生指明思考的方向，而且激發了學生探求新知的欲望和興趣。

二、自學自想，激發創新意識

每個學生都有著創新的潛在能力，所以教師要做的首先不是從“零”開始的培養，而是設計一些富有發散性、趣味性、創造性的問題，引導學生自由地自學自想。高中生有豐富的想象力，他們所迸發出的創造力遠遠超出我們的意料。

例如，筆者在上“等比數列”時，讓學生模范等差數列內容自己歸納等比數列的概念以及等比數列的性質并證明。學生很好地總結了等比數列的概念和性質，并且在后面的運用上也很得心應手。給學生自學自想的空間，讓學生自己主動地學習，充分展示自己想象力，激發學生的創新意識。

三、質疑自問，開啟創新意識

“學起于思，思源于疑。”疑是誘發探索，探索則發現真理。因此，問題是推動創新的原動力。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學生質疑問難是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應該從正面引導學生積極思考，鼓勵他們敢于發表自己的見解，保護學生的自尊心，培養自信心。

例如，筆者在上“余弦定理”時，我會跟學生預設情境，“在初中我們學習了勾股定理，如果某兩邊的平方和等于第三邊的平方，那么這個三角形是直角三角形。如果我把這個直角三角形的斜邊縮短或擴大一點那是什么三角形呢？他們的邊長關系是什么樣的呢？”通過擺一擺，想一想，動手實踐，學生才真正理解了余弦定理，這樣不僅啟發了學生主動思考，同時也培養了學生的創新意識。

四、自主探究，培養創新意識

探究式的學習方法能使學生實現知識的再創造。著名數學家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也是學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。”教師的任務是引導學生和幫助學生自主去發現，而不是把現在的知識、規律灌輸給學生。

例如，筆者在講授“橢圓的集合性質”時，講解離心率和橢圓的扁圓程度的關系式，利用幾何畫板做出橢圓圖像，然后通過拖拽線段長度改變橢圓的形狀。讓學生自己探究、發現，既培養學生自主學習的能力，又培養了學生探索精神。

五、實踐應用，增強創新意識

素質教育的教育目標之一就是學生掌握了一定的知識后，就要讓他們運用所學的知識去解決實際問題。

例如，筆者在講授“頻率分布直方圖”時，讓學生利用所學的知識對本次期中考試數學成績做一次分析。這樣，不僅讓學生通過應用所學知識鞏固了新知識，并且培養了學生實踐能力。

《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，教師精心為學生創設了良好的情境，設計了具有創造性的問題，鼓勵學生大膽嘗試，努力探索，讓學生體驗到創造的樂趣，學生更加喜歡鉆研問題，創新意識得到進一步的增強。我們通過三年的研究，基本形成了培養學生創新意識教學模式：激趣（復習）——自學（鋪路）——質疑（發現）——探索（釋疑）——應用（實踐）。

以上僅僅是培養學生創新意識一般教學模式的一個層面，在具體的教學中只是一個粗淺的研究，教師在教學中要不斷深化、開發、創造、豐富我們的教學方式。

（作者單位：安徽省繁昌第一中學）