物理課堂中怎樣培養學生的自主學習意識

付曉燕

自主學習意識是獲取知識的一種最佳動力，因為有了自主學習意識，就有了獲取知識的主動性，而只有具有了主動性才能更好地尋找知識獲得能力。在物理教學中，我們同樣要注重培養學生的自主學習意識。只有學生的自主學習意識和能力提高了，學生才能在物理學習中自覺地探討不理解的問題，更會積極主動地創新物理的學習方法，可見自主學習意識的提高對物理學習是很重要的。下面，就根據我的理解來談談如何在物理教學中培養學生的自主學習意識。

一、以身作則做表率，建立學生的自主學習意識

身為人師，就應該做學生的表率，帶頭學習。因為“親其師，信其道”，一個沒有自主學習意識的老師不可能帶出具有自主學習意識的學生。有些老師往往愛板著一副面孔，要求學生學習必須怎樣怎樣，表面上看學生好像按照要求做了，但實際上學生是被“逼迫”著做了，這種因為害怕而被迫學習的效果不用我說大家就可想而知了。因此，老師首先要做學生的榜樣，帶頭學習，并將學習的感受和成果與學生分享。這一方面達到了本文所要談的內容；另一方面，在實際教學中你會發現，通過這種方式，老師和學生的關系變得融洽了、和諧了，彼此成了知心朋友，教學的效果意外高效，樂學樂教的氛圍讓學生和老師都變得快樂。

二、鼓勵學生各抒己見，提高自主學習的興趣

物理屬于自然科學，是一個開放性的科學，所以最忌諱死板教條。因此在物理教學中，不應束縛學生的思維，應該鼓勵他們各抒己見，勇于挑戰專家和權威，這樣才能真正學好物理，也能在這種氛圍中提高他們學習的興趣和自主學習的意識。教學過程中，我們可以這樣操作：在講授物理“萬有引力定律”時，不要直接給出最終結論，而是從物理現象講起，尤其是著名的《牛頓與蘋果》的故事，先不要提出萬有引力這個概念，而是讓學生先就所給出的物理現象談談自己的認識和看法，可以單獨思考，也可以分組討論，最終歸納出幾條最有代表性或者最能讓大家接受的想法再進行討論，并一一辨別，最后將與萬有引力定律最接近的想法突出出來做進一步討論。這樣的課堂，既提高了學生的參與意識，也充分展開了他們的思維，如果每一節課都能以這種形式進行，相信學生再也不會說高中物理難學了，而是會說：“高中物理真有意思！”于是就會帶著積極的心態進行學習，當然也就提高了他們自主學習的興趣。

三、引導學生建立閱讀、思考、交流的學習模式

課堂教學中應注重引導學生進行積極的閱讀、思考，并鼓勵他們討論交流，以此達到自主學習能力培養的目的。要讓他們品嘗到自主學習的快樂，在課堂內外都能積極主動地動手做、張口問、用眼觀察、動腦思考，使教學過程成為他們樂于參與的有趣活動，從而在學有所得之后體驗到學習的快樂，變原本的“要我學”為積極的“我要學”，產生良性循環。物理學科通常不注重閱讀，但閱讀對于學好物理非常重要，因此要多創造條件讓學生閱讀相關材料，并在閱讀過程中思考問題，閱讀后和周圍人進行交流，這樣能夠更好地促進形成自主學習的氛圍。

四、開展課外學習，增加學生自主學習的機會

現在提倡高效課堂，這就要求課堂的空間和時間都需要拓展和延伸，學習已經并不局限于教室之中，課外的學習更應該得到我們的重視，讓學生在一種親和的環境中輕松而又主動地學習。為此，我們可以運用網絡這個廣大的平臺，利用學生對網絡的興趣，整合學習資源，加強師生、學生間課外的交流互動，延伸學習的方式和形式。在教學活動之外，大力拓展學生學習和交流的空間。我們建立了師生間、學生間的學習交流平臺，與教材同步，教師發布學習資源，學生進行學習與探究交流，資源共享，為學生提供更多的學習資源和途徑，特別是在信息化時代，對網絡運用的正確引導利用尤為關鍵，這就提高了學生物理學習的興趣，加強了師生的了解與信任，拓寬了學生學習物理的途徑，從而大大提高了學生的自主學習能力。

五、把握好評價環節，促進學生的自主學習

注重學生的預習新課、教師檢測新課預習效果和作業評價的三個環節，這樣可以極大地促進學生自主學習的習慣。良好的習慣是成功的一半，“好的預習也是課堂教學成功的一半”，充分的課前預習，是教學目標達成和實現課堂高效的重要方法，符合蘇洋教授“先學后教”的教育理念。檢測預習效果是培養學生自學能力和自學習慣的最佳途徑。如果不檢測，學生就不主動預習。學生沒有預習和自學的習慣，教師要保持常態下達到高效課堂，那是千難萬難的。

而作業評價就是查漏補缺的過程。只有把前節課遺留的問題消化了，學生才能放下包袱輕松地學習新知識。復習舊課符合溫故而知新的教育原則。掌握舊知識才能鏈接上新課內容，為學生繼續主動學習好新知識鋪平道路。所以，鞏固練習和布置作業是為學生知識的鞏固和技能的訓練服務的。每題都要有明確的意圖，分量、難易都要適當，學生應該努力獨立完成，避免負擔過重。不然會挫傷學生的學習積極性，直接導致課堂的低效或無效。學生自主做鞏固練習，這是對教學目標是否達成的檢測途徑。如果沒有這一教學環節，教師就不清楚學生掌握所學知識的程度。教學任務是否完成、達標，只有通過學生做鞏固練習、做作業才能知道。也只有課堂練習和做作業，學生的新知識才能得到鞏固，舊知識才能得以升華，而所有的教學操作環節才不會偏離教學目標。

以上只是我的一些簡單思考，希望能和各位同仁多多探討。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港高級中學）